普通高校体育运动风险管控研究-pg麻将胡了模拟器链接

学习及课外锻炼，掌握事故的处理和理赔的原则与方法，使运动风险管理贯穿于学校的整个体育活动之中。因而，该项目的研究成果有较高应用与推广价值。

二、研究的基本方法

（一）理论依据

1. 风险管理学理论。风险管理学的基本原理是对风险进行有效地的识别、用科学的方法进行评估，针对产生风险因子进行管理与控制，达到对风险的干预，减少风险发生的概率，对已发生的风险进行处理的基本方法与理论学说。本课题试图通过分析教育干预后运动损伤数据和学生认知知识数据，采用事故分析法、现场检查与交流法、风险形式估计法，探讨大学生运动风险的管理机制，并用于实践检验，形成大学生运动风险的管控模型。

2. 教育心理学的理论。教育心理学是研究学习和教学的活动的的各种心理规律的学科。本课题借鉴心理学的认知结构理论、教育干预以及心理测量的方法研究大学生运动风险的认知特征、认知的影响因素，对测量的结果进行项目因子分析及信度和效度检验，了解个体之间的差异性，建立有效地运动风险的识别、评估与管控机制。

（二）研究方法

本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教育实验法、心理测量法等研究方法对学生参与运动时所遇到的风险进行有效的分析与评估。据大学生运动风险的认知特征以及风险认知的影响因素，设计《运动风险认知调查表》《大学生运动风险评估表》评估表表采用五级评判。对测量的结果进行项目分析、因子分析、信度和效度检验，了解个体之间的差异性，建立有效地识别、评估与管理机制。

三、研究的基本思路

在充分的调研基础上，以华中科技大学、武汉纺织大学、中南民族大学、湖北经济学院法商学院、湖北经济学院5所高校教师与学生运动风险的识别、风险评估及风险管理为研究内容，以5所高校的500名学生和20名教师为研究对象，以风险管理理论的为基本研究方法，主要通过文献资料、专家访谈、调查问卷、数理统计、教学实验等方法对大学生体育运动风险的认知态度、认知知识、运动经验、场地设施、运动项目特点等信息进行采集、统计与分析。以风险管理理论的风险识别、风险评估、风险管控理论为研究依据，主要从三个方面展开研究：

大学生运动风险识别研究。运用保险的基本方法如事故分析法、现场检查与交流法、风险形式估计法进行基本的调研，编制《大学生运动风险识别调查表》，在已有的成果基础上，针对大学生运动风险的因子进行有效的研究。

大学生运动风险评估研究。以风险因子为基本要素，运用概率论与数理统计的定量分析的方法，以学生的体育课选课为基点，在500名大学生中进行风险源的控制与实验。通过实验组和对照组的运动损伤情况统计学比较分析，编制《大学生运动风险评估表》，建立大学生运动风险的基本评估方式。

大学生运动风险管控研究。本着预防第一的原则，结合大学生运动风险的识别、评估及实验研究成果，制定包括风险识别、教学组织、运动设施、救护能力、保险分担等方面的实践和理论性的探索与研究，建立大学生运动风险管理模型。

四、结果与分析

（一）大学生运动风险识别研究

大学生运动风险识别是个体对运动风险的主观认知，是对所从事运动项目潜在的客观风险的主观判断。具有客观和主观的特性。由于知识的储备不足，对体育运动风险即使在同一环境下，也可以产生不同的识别结果。大学生对体育运动中所潜在危险的主观认知和评价与客观风险之间存在差异性会导致不正确的运动行为，从而引发的运动风险。

1. 大学生运动风险识别的基本特征

风险认知是风险识别的前提，只有对风险有一定知识的基础上才能建立运动风险识别的基本构架。依据体育活动的风险认知特点，参照fischhof等在1978通过心理测试范式直接评估公众对冒险活动风险的态度得出九个认知特征：对活动的人们来说，风险具有新奇性、严重性、直接影响后果、公平性、灾难性、恐惧性、知识性、可控性、自愿性。在运动风险的实际研究中，经专家及根据实际发生运动损伤的事例分析后认为，对于参与者及指导者而言，运动风险具有结果的严重性、潜在的灾难性、一般恐惧性、知识性、可控性、自愿性6個风险认知特征。这六个特征紧紧围绕着人们在运动时所要达到的目标来建立是否参与运动。在实际的运动过程中，运动风险还包括大学生对参与运动的知识的认识、情感的需求、运动价值等等因素，这些因素直接影响是否参加体育活动。由于大学生对运动风险的识别与认知有一定的因果关系，所以借鉴大学生体育运动风险认知特征来研究大学生运动风险来进行识别特征的研究具有一定的参考性。综合实际研究的结果，大学生体育运动风险识别主要具有以下两大特征：

（1）对运动恐惧与忧虑

对运动的恐惧是指大学生对运动过程中风险担忧与恐慌。从心理角度来分析，大学生心理尚未成熟，体育运动风险的所发生的后果不仅是身体的损伤，心理层面的负面效应也是非常大的。轻则擦伤、扭伤，重则骨折甚至失去生命，对所从事的运动还产生了排斥心理阴影。在大学体育课中，学生选课如选的是篮球，由于发生了运动损伤，而改选其他项目的很常见，就其根本原因就是一时对所选项目风险认识不足，发生风险之后，心理准备不足或者心理有阴影。其实，在大学生的实际选课过程中，大学生对运动项目风险的认知有最基本的判断，无论判断是否准确，会做出预估项目的运动风险是否会对自己身体产生运动损伤，这种风险的担心程度直接影响着对这种体育活动风险产生的恐惧程度。大学生的年龄基本是18—25岁之间，对新鲜事物都有一个好奇心，愿意参与新的未有参与过的项目，对可能发生风险的运动项目或主观分析或查阅文献资料，来分析是否参与该项目。面对这样一个特群体，引导他们正确的认知运动项目的风险，学习有关的运动知识，加强他们对运动风险的预评估非常必要。

（2）对运动知识的缺乏与了解

大学生对运动风险认知是运动风险识别的前提。每一个运动项目都有自身的特点，它的特点和所对应参与者的身体素质、身体形态以及可能产生的风险是紧密相连的。运动风险的可变性，要求大学生不断地更新知识体系，将风险因子的认知嵌入到体育运动的实践中，根据新的知识和运动感知的变化而变化的。同一运动项目的风险点对不同的学生理解不一样，对同一学生在不同的时间点的理解也不一样，运动风险的认知是具有可变性的，随着运动风险知识及运动经验的丰富，对风险的认知也相对国定，对风险的发生也具有一定的可控性。因而，学习运动知识。了解运动项目的特点、熟悉运动项目的裁判规则、正确的评判自己的身体素质都是非常重要的。

2. 风险认知与识别

风险认知是参与者对客观发现的主观感受或认识。影响学生发生运动风险的因素很多，有主观的认知，如：对项目运动风险知识的的认识、对自身身体素质的了解、对风险态度、运动损伤处理等等;还有客观因素，如：身体素质差异等情况的基础上，经专家反复的研究与论证，确定影响运动风险认知因子，对调查数据在风险管理理论和教学心理学理论的指导下进行分析与研究，建立认知与识别模型。

（二）大学生运动风险评估分析

1. 运动风险的评估方法

（1）评估的基本理论概述

运动风险的特点呈正态分布。每个风险因子所产生的对于发生运动风险的影响都很微小，总的影响可以看作是服从正态分布的。如果运动风险的影响呈现正态分布的形态，样本数呢美好满足中心极限定理的要求，那么用中心极限定理对运动风险进行评估，就会有一定的参考价值。中心极限定理（central limit theorem）是概率论中讨论随机变量序列部分和分布渐近于正态分布的一类定理。这组定理是数理统计学和误差分析的理论基础，指出了大量随机变量积累分布函数逐点收敛到正态分布的积累分布函数的条件。

2. 评估的基本方法

风险认知和识别模型中的表述，影响大学生运动风险的认识和识别的因素有8大类，即身体素质、运动知识、运动经验、运动态度、场地设施、媒体传播、运动项目国有的运动损伤点等等。其细化后的子因素（风险点）达到30-50个之间（风险n值）。

假如影响大学生运动风险的子因素有33个，设置每个因子发生的概率为0.03，且有25个因子没有问题的情况下才能从事该项目的运动，求整个系统的工作概率。计算公式为■。系统工作概率越高，参加该项目运动风险越低;反之，系统工作概率越低，参加该运动项目风险就越高。为了方便教师与学生在选课或在课外运动评估运动风险，我们采取风险概率概念。风险概率计算公式为1-■。

风险概率越高，表示参加运动风险越高。影响大学生运动风险概率的主要因素为样本的数量与质量，如何确定每个因子发生的概率，以及有多少因子达标后才能参加该项目的运动。虽然，计算是定量的，但公式中的参数不是定量的。因而，参数要有科学性。

要根据专家和调研的结果，结合风险理论及概率论的基本原理来定参数，这样计算的结果更为贴近实践，也更为实用。在整个研究过程中，通过《认知调查表》、《风险识别表》、《风险评估调查表》，以及通过教学实验选课、专家考证，基本确定样本（风险影响因子）的数量30—40之间，每个因子的概率0.025—0.035之间，有80%因子达标后才能参加该项目的运动。依据我们已有的数据计算与分析：大学生和教师，对某一运动项目风险概率应低于0.1-0.3之间。由于运动项目固有的风险性特性，如攀岩、足球与兵乓球、太极，对统一参与者来说，它们之间发生运动风险的概率是有弹性的。所以，在研究中考虑到了项目的特性。总之，对的学生运动风险的评估是动态的也是静态的，依据每位的学生的身心素质，给出弹性的风险概率的评价，目的是减少运动风险，提高学生学习兴趣与身心素质。

（三）高校运动风险管控研究

1. 研究的基本过程

本课题围绕学校体育运动风险管控的命题，以的风险识别、风险评估、风险管控理论与实践探索为逻辑主线，借鉴风险管理理论，以和5所高校的520名学生（500名）和教师（20名）为研究对象，通过文献资料、专家访谈、调查问卷、数理统计、教学实验等研究方法，对学生和教师体育运动风险的认知态度、认知知识、运动经验、场地设施、运动项目风险点等信息进行采集、统计与分析。在此基础上，初步确定影响学生运动风险的因子，编制《运动风险识别调查表》。經实践与理论研究，建立学校运动风险识别模型（图1）。以高校学生的体育课选课和中学生体育课堂教学为突破口，在700名学生中进行风险源的控制与实验，运用风险理论基本评估方法（中心极限定律的定量分析），编制《学生运动风险评估表》。在实验调查研究的基础上，探索了大学生运动风险评估方式。在风险识别和风险评估的基础上，根据风险理论控制的基本方法，初步形成了等事项运动风险的控制体系。

2. 高校体育运动风险控制体系

在大量实践数据的基础上，通过认知模型和评估模型的建立，运用风险管理的基本理论，建立控制风险的来源的评估、应急处理机制的风险管控模型。防控体系的实施尽量程序化，便于日常管理。运动风险的防控涉及内容非常广泛，从風险管理理论的角度来说，包含目标、制度，风险识别、风险评估、措施、效果与评价等等。

本着预防第一的原则，结合大学生运动风险的识别、评估及实验研究，制定包括风险认知、风险识别、风险评估、风险转移、风险管理、风险控制与转移为主要因素的学校体育运动风险预防与控制体系（见图2）。

在上述研究中已经探索了发现的认知、识别、评估的方式方法，在管控体系的建立中，仍然有风险发生后处理的问题，如运动风险如何转移。通过转移来降低风险的可能性或严重性，或者能分担一部分风险。在风险转移中一是可以通过校方购买的责任保险和为学生投人身意外伤害保险进行风险转移;二是建议保险公司开设学校体育保险险种即《学校灾害互助保险》;三是以学校或学生会的名义成立《学生互助基金》，以补充运动保险的不足。这三种运动风险方式的转移对各种意外伤害事故，对学校体育活动的顺利开展起到保障作用。但在实际操作中，《学校灾害互助保险》、《学生互助基金》的研究有一定的政策瓶颈因素。

五、结论和建议

教师和学生掌握一定的运动风险知识是预防运动风险的前提。学校体育运动风险是客观存在的，风险的发生具有不确定性，具有主观与客观地特点，探讨运动风险的不确定性，有利于运动风险的防范。

影响运动风险发生的因子有身体素质、运动知识、运动经验、运动态度、场地设施、媒体传播、运动项目国有的运动损伤点等等。由于个体的差异性和运动项目的特点，风险子因子（风险点）达到30-50个之间。

实践证明，运动风险的发生概率是呈正态分布。用中心极限定理对运动风险进行评估，有一定的参考价值。

运动风险预防与控制体系包括风险认知、风险识别、风险评估、风险转移、风险管理、风险控制与转移为主要要素。建议保险公司设立《学校灾害互助保险》，学校建立、《学生互助基金》，以弥补人身意外保险的不足。

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