中职数学教学任务驱动法研究-pg麻将胡了模拟器链接

【摘 要】本文从任务驱动的基本理念出发，分析了以专业需求为驱动的任务教学法下在中职数学教学中的应用。

【关键词】任务驱动；建构主义；中职数学；学以致用

中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2015）23-0091-01

一、新理念，值得学

1.基本含义。与“项目教学法”一样，在新一轮中职教学改革中，“任务驱动教学法”得到广泛运用。它是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，“以任务为中心、以能力为本位”，是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，鼓励每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和经验提出方案、解决问题，这种探究式学习方法使学生处于积极的学习状态，努力提高自己的能力。

2.基本理念。建构主义学习理念认为：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，解决明确具体的任务或问题，使学生拥有学习的主动权。学生的学习不仅是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

3.基本特点。“任务驱动”教学法最根本的特点就是：①任务为中心：以明确具体的工作任务为中心，引领知识、技能和学习态度；②学生为主体：学生主动参与、自主协作、探索创新，可以异想天开而老师尽量不作思维的固化；③能力为本位：在达成明确具体的工作任务的过程中，学生要手脑并用，理论指导实践与实践检验真理相结合，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

4.重要作用。任务驱动是一种有效的学习方法。从浅显的实例入手，带动理论的学习和职业技能的训练，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。传统数学教学中，经常是老师在上面使劲地讲，学生在下面被动地听、多数似懂非懂。对于似懂非懂的学生，有时提问能答对，课后作业普遍存在借抄他人作业的情形，教学效果不佳。而采用“任务驱动教学法”，学生的学习积极性、学习效果、成就感等将应产生明显的改观。

二、现状差，浮于表

重庆市巫山县职教中心在2011年发起创建国家级示范中职学校起，在培养“以市场为导向，以就业为目标”的实用型初中级人才的原则下，全面开启了以“任务驱动”、“模块化”的教学改革，所有专业课程均设置成了模块化的教学目标，并划分成若干小任务，全面开发校本教材。数学学科也在此大背景下进行了任务驱动教学法的改革，取得了一定成效，在运行过程中他发现一些问题，究其原因有：

1.形式化。既然学校要求采用任务驱动教学法，那就把所有教学目标改成教学任务，不分青红皂白，不加分析判断是否实用有效，生搬硬套全部裹上“任务驱动”的外套。教学实践中，不少教学任务从任务的设置这一起始环节就没怎么花心思，实施起来就显得虚空无力。比如，有的老师就找来自己几年前制作好的ppt，经过一番外表包装，引用上“任务驱动教学法”的术语，就变成了新课件，课程内容还是大量的教师讲授演示，没能从中找到将数学应用于生产生活、应用于专业实际的案例或者线索。

看上去，传统讲授法下也有“提出问题、分析问题，解决问题”，跟任务驱动教学法下的“设置任务，任务驱动，自主、协作完成任务”非常相似，但他们的差别在于前者主要是老师表演，并非基于学生能力基础，学生参与积极性不高。

2.简单化。大多教师还处于自己探索思考总结的阶段，随着学校教改的进行，对“任务驱动”的实质理解也在提高，任务驱动教学法在教学实践中任务设置、实施、评价等各基本环节都符合原则，但处理得比较简单，还有许多有待进一步完善的地方。

数学本质是复杂而多样的数理逻辑几何关系，不花大量时间精力收集素材，难以找出适合学生现状的任务驱动力，从而设置恰当的任务。所以，一些老师的教学任务仍然是原有的教学大纲里的教学目标成为简单的任务，其驱动力也不够大，案例也只是原有课本案例或者小幅改版。一节课下来，甚至是一节公开课，学生中仍然大部分似懂非懂，参与积极性不见提高，少有“学生主动参与、自主协作、探索创新”，不能很好地培养学生的协作创新精神。

三、注重实效，合理应用

1.判断题材，因材施教。尽管中职数学教学大纲对知识的要求相对普高要求较少，但由于学生基础普遍偏低，所以，在任务驱动教学法下设置任务时也首先要考虑学生基础，具体的专业要求和学生现时状况，对任务的情境创设和要求都应有所不同，做到因材施教。

当然，具体的教学课题有时也需要考虑成本效益影响。比较浅显的课题，不必专门设置任务；纯粹理论性的课题，不必作为任务来驱动。笔者认为，可在继承原有教学法优点的基础上，根据教学课题，选好题材，设置优质任务驱动，体现数学思维的创新。

2.紧扣专业，学以致用。在教学实践中，不同专业的专业课教师在安排教学进度时会与数学课老师交流沟通，因为在各专业课程对数学基础有各自对应的需要，以专业需求作为任务驱动是再好不过的了。比如，在机械、建筑专业，三维制图是专业基础，用到数学立体几何知识，那便可以以一个实体模型的三维制图为任务，引入立体几何的学习，比单纯的学几何有趣得多；再如，在财会专业，《财务管理》里学习货币时间价值、年金、投资成本分析等，会用到幂、等比数列等知识，所以结合专业课进度，以货币时间价值、投资成本分析作为任务驱动，有助于幂、等比数列等数学知识的学习；在建筑专业，“建筑测量”里的仰角、俯角等角度与距离计算的应用，可以作为数学学科里的三角函数的任务驱动。

以专业需求为驱动的任务教学法下，学生对数学的学习就是有的放矢，今后的学习运用中也会因为之前的印象深刻而得以展现专业技能。

参考文献：

[1]杨建勋.计算机教学中任务驱动教学法的实施[j].教育与职业，2013，（6）.

[2]唐芳.案例教学法与任务驱动教学法的比较[j].顺德职业技术学院学报，2011，（4）.

（编辑：秦俊嫄）