基于核心素养的“sesp”四驱教学法在教学实践中的应用-pg麻将胡了模拟器链接

摘 要：在教学实践中总结出了“sesp”四驱教学法，包括以下四个方面：创设情境（situation），提出问题——驱动思维活起来;问题引领，合作探究（explore）——驱动课堂活起来;成果展示（show），多元评价——驱动小组活起来;联系生活，学以致用（practics）——驱动目标活起来。谈谈该教学法在提升高中生物学科核心素养中的具体应用。

关键词：四驱教学法;核心素养;学以致用

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出，生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现;包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任[1]。落实学科核心素养，是高中生物学课堂教学的根本任务。

笔者在教学实践中总结出了“sesp”四驱教学法：

一、创设情境（situation），提出问题——驱动思维活起来

创设有效的教学情境，具体方法如下：

1.制作微视频，创设形象情境

“微视频”，是基于翻转课堂的一个新名词。我们把它拿来做课堂导入，取得非常好的效果。既能弥补现成的视频带来的不足，又能拉近与学生的距离。

2.巧用生物科学史，创设想象情境

生命科学史是一门反映生物科学进程的人文科学，是高中生物教学中一项宝贵的教学资源。教师不但要注重学生科学知识的学习，更要注重学生科学素养的提高，利用生命科学是对学生进行科学教育和人文教育，培养学生的学习兴趣和优秀的科学素养。

3.联系生产生活，创设实际教学情境

生物科学与生产生活联系紧密，生活中处处涉及生物科学。从生物科学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习生物科学的重要性，又有助于学生利用所学的生物知识解决实际问题。

4.设置悬念，创设思考情境

设置悬念的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。在课堂教学中，根据学生的生活经验，巧设悬念，创设多种新情境，有利于激发学生对新知识的探求。

二、问题引领（explore），合作探究——驱动课堂活起来

教师通过实时的、恰当的问题引领，创设有利于学生动脑、动手、动口的小组活动，促进他们思维能力和创造能力的发展。因此问题引领的内容应具有以下特点：

1.具有较强的与学生实际水平相当的探索性

这种问题能促使学生深入地研究和进一步的思考，寻求新的解题途径，探求新的解题方法。

2.具有一定的启发性

这种问题的启发性不仅指问题的解答中包含着重要的生物学原理，而且能够启发学生寻找生物问题的一些基本答题技巧。

3.具有一定的开放性

好问题的开放性，首先表现在问题来源的开放。其次问题的开放性还包括问题具有多种不同的解法，或者多种可能的解答。这种问题对于学生的思想解放和创新能力的发挥具有极为重要的意义。

4.应当具有连续性

当教师提出一个有建设性问题时，也为学生解决后面的问题作铺垫，引导学生一步一步地深入解决最终问题。

三、成果展示（show），多元评价——驱动小组活起来

1.实物投影展示

我们学校采取的是“学案导学、以学定教”学案导学模式，这样学生在课堂展示的时候，直接利用实物投影仪展示非常实用。这样不仅可以大大提高展示的效率，其他同学也能很清楚地看清展示的答案，还便于及时进行提问和质疑。

2.展板展示

在展示概念图或者流程图的时候，也可以采取展板展示的方法。通过小组的讲解、小组间的进一步讨论、订正、完善，让学生的思维火花不断碰撞，能收到很好的效果。

3.板书展演

对于有些小组讨论的内容可以直接让小组黑板展演讲解，这样可以大大提高学生的语言表达能力，增强小组的凝聚力和向心力。

4.小型辩论赛

一些比较有争议的课题可以采取辩论赛的形式。在整个过程中，学生搜集查阅网上的资料，让辩论有理有据，大大提高学生的语言表达能力，增强学生的参与度和对知识的理解。

四、联系生活，学以致用——驱动目标活起来

有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。”教师能及时抓住学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，能使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。

设计具有可操作性的自我评价量表，让学生在一节课中的目标评价，都有纲可依，有级可评，有评必纠。针对量表学生对自己的评价，选择适合自己的作业进行查漏补缺。学习目标不再是面目僵硬的条条框框，而是可查可纠的“你做到了吗？”。

“sesp”四驱教学法，紧紧围绕“提升高中生物学科素养”为目标，从情境创设（situation）、合作探究（explore）、成果展示（show）、学以致用（practics）四个环节驱动课堂教学，让思维、目标、小组、课堂活起来，非常有效地提升了学生学科素养。

参考文献：

[1]石庆豪.谈如何调动中学生学习生物课的热情[j].黔东南民族师范高等专科學校学报，2004（6）.

[2]高利.立足初中生物课堂 培养学生环保意识[j].考试周刊，2019（4）.

编辑 鲁翠红