独立学院应用型人才培养目标下高等数学课程体系架构探讨-pg麻将胡了模拟器链接

摘要：本文从独立学院高等数学课程体系现状分析着手，探讨如何架构以“应用”为基础，具有专业背景的高等数学课程体系。

关键词：独立学院 高等数学 应用型 课程体系

独立学院是我国推进高等教育“大众化”催生出的一种新的办学模式，是由公办普通本科院校与社会力量联合举办以开展普通本三层次学历教育为主的相对独立的二级学院。但随着教育部对独立学院办学的六个独立要求，其逐步与母体学校分离，且为了适应社会发展对人才的需求，绝大多数独立学院的人才培养定位为“高素质应用型”人才。而由于其办学较晚，面对的是全新的教育对象，且在联合办学期间受母校课程体系的影响颇深，很多课程只是单纯以“压缩饼干”的形式向独立学院转变，自然很难适应其培养目标的需求，其中高等数学课程的问题也很突出。因此如何改变由普通本科院校沿袭下来的高等数学课程体系，构架适合独立学院自身需求的新体系成为一个亟待解决的问题。

本文将在对独立学院的高等数学课程体系现状进行剖析的基础上，提出构架具有专业背景、适应应用型人才培养目标的新课程体系的建议。

一、独立学院高等数学课程体系现状分析

1.课程体系照搬、模仿本一本二院校，教学效果不理想

我们对省内琴岛学院、杏坛学院、东昌学院等7所独立学院的高等数学教学情况作了调查了解，发现其课程体系均很大程度上沿用了合作母校的做法，带着母校的影子，这不能适应“高素质应用型”人才培养目标的要求，实际教学过程中经常会出现某些问题或矛盾就在所难免。本三的学生入学成绩多数比本一本二的学生差一百多分或者几十分，多数的数学成绩集中在及格线，甚至省外生源的基础更差一些，所以一个普遍的问题就是很难以完成与母体院校类似的教学内容，即使完成其效果也不是很理想。问卷调查显示31.2%的学生跟不上课程进度，从而导致学生普遍觉得数学困难，成绩较低甚至大面积不及格现象。所以仅满足照搬或采取删减、拼接等方法生成的教学体系以应付教学常规的需要的做法是不可取的，独立学院必须切实根据培养目标要求制定适合自身的课程体系，将课程体系改革落到实处，提高教学质量。

2.课程体系很难体现以“应用”为基础，与专业需求脱节严重

根据传统，高等数学课程定位为基础课，为后续课程学习服务的，我们觉得这很笼统，基础课到底要在人才培养及专业学习中起到什么样的作用，要做到什么程度一直以来都是仁者见仁，智者见智。

我们通过调查问卷分析以及近7年在一线教学的经验体会，对其定位简单总结为以下几点：第一，一种必要的工具，用来处理学习中遇到的数学问题；第二，培养理性思维，因为高等数学多数设在大学一年级，培养良好的理性思维对学生尤其是工科学生后续课程的学习非常有益；第三，了解一定的数学文化，适应素质教育的要求；第四，为今后的进一步深造打下基础。

现有的高等数学课程为了保证内容和理论的完整性，多采用多年形成的一成不变的课程体系，或者理工类采用一个体系，经管类采用一个体系，只考虑到了大类的区分而未进行专业的区别；或者进行专业区别了但在教学上未完全实现以“应用”为基础，体现专业特色。导致这些问题的原因很多，其中非常重要的两点就是教材的选用的不合适及教师的教学理念的陈旧。

3.没有适合的教材

独立学院在发展之初，高等数学课程多数采用了同母体高校一致的教材或国家精品教材，独立之后也沿用下来。比如，理工类专业多数选用同济大学编写的，经管类专业多数采用人民大学编写的。这在很大意义上的确保证了教材的权威性，但就三本院校的学生的数学基础和教学要求而言，这不仅不能适应适应独立学院培养目标的需要，而且也超出独立学院的学生的接受能力，一方面增加教师对教学内容把握得难度，另一方面增加了学生的学习难度，严重影响了教学效果。

所以，教材问题也是课程体系改革的一个重点，我们学院组织一线教师致力于适应自身教材的编写，以解决这一问题。

二、以“应用”为基础，构建具有专业背景的高等数学课程体系

1.确立独立学院独有的课程体系建立原则

很多独立学院提出了“必需、够用”的原则，但是通过调查了解实施的不尽如人意，多数停留在书面改革。我们认为独立学院地课程体系原则应直接反应在教学内容的选择、课程的授课模式、教师的授课观念等方面，应根据学生的现实情况，立足实际，打破为教而教的约束。不主张知识一定是系统、完备的；不主张为完成核定的教学内容疲于赶教学进度，不考虑实际对象的接受能力；不主张一味的卡“够用”的原则，即专业课需要的内容就讲，否则就不讲，久而久之，数学教学形成了一种浅薄的实用主义观念，大大降低了这门课程在人才培养中的作用。

2.坚持以“应用”为基础，构建具有专业背景的课程体系

所谓以“應用”为基础，即教学体系建立，教学内容的选择，教师的授课应注重针对性、实用性，作为基础课，应根据专业课和提高学生的专业能力要求来设定，在此原则下，高等数学课程的授课应精选内容，做到重视基础、突出应用，当然这一点做起来很难。现在多数独立学院的师资一般由外聘和自有教师构成。外聘教师多为本一本二的老教师，其教学观念已经形成，且长期不在学校，很难完全了解学生的现状，做到有针对性的调整；自有教师多数年纪比较轻，虽有着良好的教育背景，名牌院校毕业，但其教学观念容易受其原先所受教育的影响，另一方面刚走上讲台，对知识的把握不够，也很难完全实现适时调整。

我们的做法是每次上课前给外聘老教师充分介绍本学院学生的基础及学习特点，以使其有所了解；对自有教师实行相对固定专业，这样便于教师有针对性的深入专业了解专业需求，和专业课教师进行沟通交流，适时调整教学思想和内容。在做好这些的同时不放松教师的专业素质培养提高。

3.与课程体系配套的教材建设

课程体系改革需要有配套的教材支持，要建立合理的课程体系必须建设合适的教材，我们编写教材应在借鉴传统本科教材、高职教材，甚至培训教材优点的同时要真正适应独立学院学生的基础以及专业需求，使学生真正学到知识。

教材在章节安排，习题设置上应针对不同专业有所标识，比如：食品科学工程专业可以把多元函数积分、级数设为选修章节；课后习题中的工程应用问题可以设为自动化、机械专业的必作题目，其它专业作为选作题目；为了适应部分学生的考研需求，部分章节编写作为选修，课后习题增加选作提高部分，仅供学生自身提高用，平时作业不做要求。

三、结论

综上所述，高等数学课程体系的架构应本着学生为本，教与学结合，从人才培养需求出发，坚持针对性、应用性，优化教学内容。针对教学过程中出现的问题，我们在近两年的教学实践中积极改进，逐步按照上述的教学体系进行内容的选取和讲授，同时教研室积极进行教学模式的改革，从学生的应用和教师的授课观念改变来看，取得了较好的教学效果，在今后的工作中我们将继续致力于高等数学课程改革的探索。

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