问题教学法在《岩浆岩与变质岩石学》教学中的应用-pg麻将胡了模拟器链接

摘要：问题教学法是“岩浆岩与变质岩石学”课程的教学方法之一，在“岩浆岩与变质岩石学”教学中采用问题教学法有利于提高教师教学水平、发挥学生在教学中的主体作用、活跃课堂氛围。本文结合“岩浆岩与变质岩石学”课程的实际教学经验，初步探讨了问题教学法在“岩浆岩与变质岩石学”教学中的应用，力求提高“岩浆岩与变质岩石学”课程的教学质量和教学效果。

关键词：问题教学法；岩浆岩与变质岩石学；应用

中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2018）43-0108-02

一、前言

“岩浆岩与变质岩石学”是长江大学资源勘查工程专业的必修课和专业基础课。课程融晶体光学、岩浆岩岩石学和变质岩岩石学等基础内容于一体，在教学过程中，理论、实验和野外实习多环节并重，通过这门课程的学习，旨在培养学生理论与实践相结合并综合运用岩石学知识解决实际问题的能力，为本专业学生学习沉积岩石学、构造地质学、石油地质学等后续课程及今后开展各类石油地质研究工作奠定牢固的基础。由于“岩浆岩與变质岩石学”课程与多学科交叉，涉及的知识点庞杂，内容抽象，概念繁多，理论性很强，学生的学习兴致往往不高，上课容易走神。许多岩石学知识采用传统的灌输式讲授法往往显得枯燥乏味，很难取得理想的教学效果。[1]。

二、“岩浆岩与变质岩石学”课程的基本内容

“岩浆岩与变质岩石学”课程的前导课程主要有“普通地质学”和“结晶学与矿物学”，后续课程主要有“沉积岩石学”“构造地质学”“石油地质学”等课程。“岩浆岩与变质岩石学”课程内容包括晶体光学、岩浆岩岩石学和变质岩岩石学三部分，共计32理论学时，2学分。课程讲授内容主要有如下几个方面：（1）晶体光学部分包括晶体光学基础、单偏光系统下晶体的光学性质和正交偏光系统下晶体的光学性质。（2）岩浆岩岩石学部分包括岩浆岩绪论、岩浆岩的基本特征、岩浆岩的主要类型（超基性岩类、基性岩类、中性岩类、酸性岩类、碱性岩类、脉岩类、火山碎屑岩）、岩浆岩的形成及演化、岩浆岩油气储集特征简介。（3）变质岩岩石学部分包括变质作用概述、变质岩的基本特征和变质岩的主要类型（区域变质岩类、动力变质岩类、接触变质岩类、气成热液变质岩类、混合岩类）。“岩浆岩与变质岩石学”课程的教学目的是通过本门课程的学习，使学生理解偏光显微镜的基本理论，掌握镜下观察、鉴定矿物、岩石的方法和步骤；理解有关岩浆岩和变质岩的基本理论和知识，熟悉常见造岩矿物的光性特征、典型的岩浆岩和变质岩的特征；同时具备识别和鉴定重要造岩矿物和岩浆岩、变质岩的实践能力。为资源勘查工程专业学生学习后续专业课程及今后开展各类石油地质研究工作打好基础。

三、问题教学法在“岩浆岩与变质岩石学”教学中的应用

1.联系学生实际。“岩浆岩与变质岩石学”课程是一门实践性很强的基础地质科学，许多矿物镜下和手标本的鉴别特征，岩浆岩和变质岩在野外的产状、分布、矿物组成及结构构造等特征，仅依靠书本上所学的知识，很难熟练掌握并灵活运用。要想使学生真正理解课堂上讲解的知识，需要通过联系实践才能实现。如在学习“岩浆岩与变质岩石学”课程中岩浆岩的主要类型这部分内容时，可以引导学生留意观察身边的岩石学现象，如可以让学生观察周边建筑外立面装饰或地面铺装石材的岩石类型。也可以给学生播放一些相关地质旅游景观的图片或影像资料，如黄山、华山的主体是由酸性侵入体花岗岩构成，因此在学习花岗岩这部分内容时，可以先以介绍这些旅游景观作为开场白，使学生在感性上对花岗岩形成初步认识，然后提出问题引入到岩石学专业领域的学习，由此激发学生的学习兴趣和积极性。

2.设置恰当的问题情境。问题教学法强调学生是认知过程的主体，设置问题情境是根据教学内容，结合学生的认知发展水平和已有的知识经验设计问题[1]。课堂上问题的提出也应紧密结合教材和教学内容，并要考虑到符合学生的知识结构和能力发展的基础[2]。“岩浆岩与变质岩石学”课程的前导课程为“普通地质学”和“结晶学与矿物学”，因此在“岩浆岩与变质岩石学”教学中设置问题时可联系这两门课程讲授的内容。如在讲解“岩浆岩与变质岩石学”课程中晶体光学这部分内容时，可以先提出让学生总结如何运用已掌握的矿物学知识鉴别常见的暗色矿物如角闪石、黑云母、辉石等，分析其需要注意的重难点，由此引出晶体光学的学习目的，即通过研究可见光通过透明矿物晶体时的一些光学现象及其变化规律来鉴别矿物。

3.加强师生互动。学生讨论解决问题是问题教学法主要的教学过程，在讨论解决问题的过程中，学生可能会遇到各种问题，需要教师的参与，为学生指明正确的思考方向。在“岩浆岩与变质岩石学”课堂上，应充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，从偏光显微镜下认识未知矿物到鉴定没学过的岩石，从对岩石手标本的描述观察到偏光显微镜下识别岩石中的矿物组成、估计矿物含量和绘制典型区域的素描图，从描述岩石结构到探讨岩石的成因过程等，教师重在启发学生观察现象，发现问题，运用理论知识独立解决问题[3]。在“岩浆岩与变质岩石学”课程课堂教学的同时，抽出部分学时组织学生开展课堂讨论并进行课堂专题报告活动，将此活动作为本门课程期末考核的一部分。报告主题可以由老师指定，或学生自己选择与本门课程相关的内容，学生可自由分组，4—5人一组，提前定好主题并利用课外时间查阅相关资料，然后编制ppt进行答辩，鼓励其他各组学生积极提问，和教师一起对答辩过程进行评议、分析和讨论，对答辩结果进行评分，以发挥学生的主观能动性，培养学生的团结协作能力和表达能力。另一方面，学生通过讨论、查阅文献、编制ppt、演讲、提问等方式主动参与到“岩浆岩与变质岩石学”课程教学过程中，极大地增强了学生的学习积极性，提高了学生在教学过程中的参与度。

4.向课堂以外的空间扩展。问题教学法即让学生成为主体，充分发挥学生的主动能动性，同时问题教学还应向课堂以外的空间扩展，需要学生在课外继续探究。室内实验和野外实习是“岩浆岩与变质岩石学”课程重要的实践教学环节，在教学过程中，一方面要注重理论知识的积累，另一方面也需要通过开展有效的课外实践活动来提高本门课程的教学效果。通过野外教学和室内实验，为师生的良性互动创造了条件，提高了教学质量。“岩浆岩与变质岩石学”课程室内实验课主要侧重于偏光显微镜下典型矿物与岩石的岩相学实践教学。通过学生在室内实验的实际操作，加深对基础理论知识的理解，引导学生掌握镜下观察、鉴定矿物、岩石的方法和步骤，熟悉常见造岩矿物的光性特征、典型的岩浆岩和变质岩的鉴定特征，培养学生识别和鉴定重要造岩矿物、岩浆岩和变质岩的实践能力。

四、結语

问题教学法展现了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的整个探索过程[4]。通过实施问题教学法，把问题教学法应用于“岩浆岩与变质岩石学”课堂，打破了传统课堂教学中以老师讲解为主的授课方式，能够有效帮助学生增强问题意识，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生学习的自主性和独立性。

参考文献：

[1]张明，魏嘉.应用问题教学法有效提升教学效果[j].中国教育技术装备，2007，（10）：27-29.

[2]李红梅.采用“问题教学法”激发调动学生学习的积极主动性[j].教学研究，2003，（3）：278-279.

[3]桑隆康，马昌前，廖群安，等.岩石学实验课教学改革的思路与实践[j].中国地质大学学报（社科版），2008，（s）：68-70.

[4]胡继专.问题教学法在《电子技术》课堂教学中的运用[j].合肥师范学学报，2009，（3）：64-66.

abstract：question teaching method is one of the teaching methods of the course of magmatic and metamorphic petrology.adopting the question teaching method in the teaching of magmatic and metamorphic petrology is helpful to improve the teaching level of teachers，play the main role of students in teaching，and active the classroom atmosphere.based on the practical teaching experience in the course of magmatic and metamorphic petrology，this paper discusses the application of question teaching method in the teaching of magmatic and metamorphic petrology，in order to improve the quality of the teaching in the course of magmatic and metamorphic petrology.

key words：question teaching method；magmatic and metamorphic petrology；application