经济类（非会计学）专业会计与财务知识模块教学改革研究-pg麻将胡了模拟器链接

摘要：本文认为，经济类(非会计学)专业学生实施会计教育，要从会计与财务管理知识体系的再组织创新研究开始，进行网络环境下会计学课程教材及教学内容体系、教学方法与手段和实验环节等方面改革与实践。构建现代信息技术与课程整合的“主导一主体一主线”探究式教学模式，使经济类(非会计学)学科的学生在学时数有限情况下掌握会计学的基本理论和方法，提高学生创造性地应用会计信息进行经济决策的能力。

关键词：经济类(非会计学)专业会计学教材信息技术

随着信息技术的快速发展，经济类(非会计学)专业的知识体系也受到了较大影响。构成经济信息系统重要部分的会计与财务系统的作用日益重要，经济类(非会计学)专业原有会计与财务管理教学知识体系已不能适应社会发展的需求。经济类专业学生毕业后无论在企业还是政府与非盈利组织工作，都需要懂得会计与财务知识。新的环境下如何对经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识体系进行再组织十分必要。经济类(非会计学)专业应用于会计与财务管理知识模块的教学时间受到限制，如何在有限的教学时间内，应用现代教育理论与技术，科学合理地确定教学知识体系成为研究的关键。如何对这些非会计专业学生实施会计教育，达到理想的教学效果是亟待解决的现实问题。

一、课程发展历史沿革

我校非会计类专业会计学课程的发展主要经历了以下阶段：1993年以前，课程建设的起步和初始阶段。随着我国改革开放政策的提出和经济发展的需要，“经济越发展，会计越重要”已形成共识，我校管理类专业也开设了会计课程。与当时按行业制订会计制度的会计法规制度体系相适应，参照其他高校的做法，管理类专业开设了《会计学基础》和《商业会计》课程。这些课程教学内容总体上虽然与会计专业相关课程类似，但已开始探索管理类专业会计课程教学的规律。1993年~1999年，课程的规范化建设和发展阶段。1993年我国财务会计制度进行了重大变革，取消了按行业和所有制制订的会计制度，颁布了企业会计准则，并陆续推出了一系列具体会计准则。各高校开始改变以前按行业和所有制会计课程设置方法，重新构建会计课程体系。我校管理类专业也对原《会计学基础》和《商业会计》课程进行整合开设了《会计学》课程。课程组对管理类专业会计学课程教学内容开展研究，加强课程教学内容的整合，制订了课程教学大纲，编写并公开出版了适应新会计制度内容的《新编会计学》教材，1996年课程组教师开始编制了会计学课程的考试题库，并开始由题库命题实行教考分离。2000年至今，面向全校经济类专业开设会计学课程，课程的完善和成熟阶段。教育部在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中明确将会计学课程作为经济类、管理类专业和其他有关专业的主要课程。我校各经济管理类和理工类等各本科专业(除个别特殊专业外)都开设了会计学课程，会计学课程成为学校的基础课程。课程组积极加强课程建设，继续加强教学内容改革，构建了一套区别于会计专业的以资金流和信息流为主线的，非会计专业会计学课程的教学内容体系；结合会计教学内容改革和会计制度改革对原《会计学》进行了修改并编写相配套的《会计学习题集》；深化教学方法改革，实行“讲一、练二、读三”，结合传统教学方法普遍开展启发式教学、案例教学、讨论式教学，制作了完整的多媒体课件，推广应用多媒体教学。在考试方面，对考试题库进行了两次修改，常年坚持教考分离，提高了考试的信度、效度和区分度；加强师资队伍建设，引进高素质教师充实本课程的教学队伍。课程建设进入了较为成熟的阶段。

二、经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识体系的再组织研究

会计与财务管理知识体系主要包括以下专业课程所涵盖的内容：会计学专业导论、基础会计学、中级财务会计、高级财务会计、成本会计学、管理会计学、财务管理、财务分析、证券投资理论与实务、会计信息系统、国际会计等。上述课程根据其使用者与作用通常分成以下知识体系：以对经济活动的确认、计量、记录、报告为核心的财务会计体系，包括会计学专业导论、基础会计学、中级财务会计、高级财务会计、会计信息系统、国际会计等；以对经济活动进行控制与决策为核心的管理会计体系，包括成本会计学、管理会计学；以对企业理财为主体，以风险与收益为核心的财务管理体系：包括财务管理、财务分析、证券投资理论与实务。经济类(非会计学)专业主要包括五类18个专业，这些专业对会计与财务管理知道体系掌握的深度和广度的要求是不同的。经过研究，将经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识模块体系分成两个层次：一是管理基础层，设置“会计学”课程，其内容主要包括基础会计学、财务会计学、成本会计学、财务分析与企业业绩评价、会计信息系统等课程的主要内容。该课程包括了原有三个方面知识体系的基础部分，以经济活动的确认、计量、记录、报告、分析、决策为主线，阐述会计与财务的基本理论、方法。提供了认识、核算企业经济活动、看懂企业财务报告、分析企业财务状况与经营成果的知识基础与技能。该课程适用于经济类(非会计学)各专业；二是工商管理提高层，设置决策与控制会计、财务管理课程，其内容主要包括财务管理、管理会计学、证券投资等课程的主要内容。该部分以对经济活动的决策与控制为主线，阐述会计与财务应用在企业内部管理的理论与方法以及筹资、投资的基本理论与方法。经济类(工商管理类非会计)各专业可在学习会计学课程的基础上开设本课程。将会计与财务知识体系划分为两个层次，重新组织设置课程，与改革前只开设财务会计与财务管理两门课程相比更广阔地包括会计与财务知识体系的主要内容，使知识体系更加完整、科学合理。

三、网络环境下会计学课程改革

新设置会计学课程包括会计学专业的多门课程的重要内容，而其学时数受到限制，所以必须对会计学教学进行改革。提炼教学内容，充分利用计算机网络与多媒体教学工具提高课堂教学质量、提升学生主动学习能力、增加课后学生自主学习时间、提供多种辅导学生学习手段是课程改革的重点。

(一)知识模块顺序及对应学时根据非会计学专业的会计学课程的教学目，我们认识到该课程的内容既不应是《初级会计学》的照搬，也不应是对《初级会计学》和《中级会计学》的简单组合，而应是对会计学课程的教学内容进行了设计和整合：第一部分为会计基础理论，主要讲述会计学的基本概念和会计假设、会计原则、复式记账、会计循环等；第二部分为会计业务核算，以会计报表中会计要素为主线对各类企业通用、典型经济业务进行会计核算；第三部分为会计报表与分析，主要介绍会计报表各项目的含义、会计报表的结构、会计报表的阅读与分析等。具体的数学内容与学时的安排见(表1)。

(二)教学内容改革与实践为保证非会计专业会计学课程的教学质量，使教学内容更加符合其专业课程教学目的，进一步提炼会计学的教学内容与重点，主要采取如下组织方式：一是课程总体教学内容的统一性。按照教学内容体系编写会计学课程教学大纲，组织教学经验的教师编写教材和配套习题集；二是各专业具体教学

内容的针对性。每学期教师根据学生专业特点和教学大纲要求具体组织教学内容，并填写教学日历(即教学计划表)。教师在具体组织教学时，授课重点与实例、讨论案例都与学生所学专业结合紧密，这既有利于调动学生学习的兴趣，也保证了教学目的的实现；三是教学内容的新颖性。近年来，我国会计制度变化较大，教师经常以教研活动的形式结合财会新动态开展教学内容的讨论，以保证教学内容的新颖性和实用性，注重培养学生会计兴趣和自主学习会计扩充性资料的能力，使教学内容除基础会计学与财务会计的内容之外，还涉及成本会计、财务报告的分析与利用、企业业绩评价等内容。并且更加注重为决策服务的观念，吸取美国、日本等经济发达国家会计学教材的精华，使教学内容与国际相协调。在教学内容组织上采取课堂教学、模拟实验和教学网站辅助教学手段相结合的方式，使学生通过模拟操作，增加对会计实务的感性认识，同时可以培养其独立思考和学习的能力以及创新思维和创新能力。

(三)教学方法与手段改革通过教学研究项目的研究取得了一批成果，促进了教学水平的提高，改进了教学方法与手段。课堂教学除了开展启发式教学、案例式教学、讨论式教学等教学方法外，针对会计学课程教学时数较少，为培养学生自主学习的能力，在课程教学安排上坚持实行教师课堂上精讲、学生课外多练、多读，在课程内容的教学安排上做到“讲一、练二、读三”，教师在课堂上结合学生专业特点重点讲会计思想、原则和主要方法。课后自学增加学生课后作业量，通过结合本课程相关的热点、难点问题，安排部分教学内容、提商性内容和扩展性内容由学生自学，教师对课后作业全面批改检查，学生自学后撰写的案例分析报告和小论文，采用上课提问直接讨论、课外小组讨论和课堂集中等多种形式组织讨论。构建了会计学电子学习网站，完善了电子教案与多媒体教学课件，丰富了网络教学实验手段，增加了学生学习习题库与考试试题库。为提高学生学习兴趣，增加了提升与拓展、案例分析，为学生进一步学习提供了学习材料与途径。为解决学生学习中的疑难问题，设置了智能答疑与利用互联网会议交互系统开展网络会议式的集体答疑系统，可以快速方便地解决学生学习中遇到的问题。

(四)教学实验与实践环节会计是一门操作性很强的学科，实践是会计教学的重要环节。为保质保量地实施实践教学环节，我校不仅在校内建立会计教学模拟实验室，而且与社会企业单位和会计师事务所联合建立会计生产教学实习基地，提高学生的会计动手与操作能力。通过教学实验环节研究，进一步完善了网络实验系统，并使学生能及时了解资本市场信息，更好地利用互联网信息分析实验的结果。

四、现代教育技术在会计学课程中的应用研究

(一)构建现代信息技术与课程整合的“主导一主体一主线”探究式教学模式 在充分总结国内外先进的学习理论，在研究了随着信息技术和教育技术的发展，分析会计、财务课程利用多媒体教学其教学目标、教学策略、体系内容的发展变化的基础上，将信息技术与会计、财务知识课程加以整合，构建了以培养学生创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以教学案例、实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以建构主义的“学与教”理论、“学习环境”理论和“认知工具理论”为主要理论依据，以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的“三位一体”探究式教学模式。基于信息技术的会计、财务知识自主探究式教学模式。创设情境——提出问题——自主探索——网上协作——网上测试——课堂小结。基于信息技术的会计、财务知识协作探究式教学模式。构建以学习共同体为主要载体的网上协作探究式模式，主要包括：竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等模式；网上协作的主要途径有人机协作、学生协作、师生协作等途经。基于信息技术的会计、财务知识完全探究式教学模式。初步构建了以培养学生创新精神、实践与科研能力为宗旨，以学生研究性学习为主要学习方式的会计、财务知识完全探究式学习教学模式：提供选题一确定课题一组成课题组一实施研究一撰写报告一交流研讨一成果鉴定。

(二)组建现代信息技术与课程整合教学平台系统组建的教学平台系统主要为了便于以后课程的管理、维护更新、信息发布、远程控制等功能和管理学院整个教学网络各个频道栏目的整合。其运行核心包括“教学动态”、“学前导读”、“教学内容”、“练习测试”、“网络实验”、“师生交互”、“提升与拓展相关资料”等。这些板块的设计是将多媒体教学与计算机网络会议答疑系统、智能答疑系统、网络论坛交流系统、网络练习测验系统、网络实验等引入教学，并提供给学生充分的提升与拓展资料，调动学生的学习热情、培养学生主动学习与钻研自学能力。给学生提供充分的学习资源与良好的学习环境条件，将课堂学习与自学、理论学习与网络模拟实验、习题练习与提升及拓展学习课外读物结合起来。优化课堂教学，提高教学效率，克服传统的班级授课制所带来的局限。会计学网络课程栏目设置和功能说明见(表2)。

五、教学改革创新分析

(一)经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识体系的再组织创新将经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识模块体系分成管理基础层与工商管理提高层二个层次。分别重新设置“会计学”与“决策与控制会计”、“财务管理”课程。与改革前只开设财务会计与财务管理两门课程相比更多地包含了会计与财务知识体系的主要内容，使知识体系更加完整、科学与合理。

(二)教材及教学内容体系的创新为了更彻底地贯彻为信息使用者的决策服务的目标，经过立项研究，确定本课程的内容除会计学原理与财务会计、成本会计的内容外，还包括财务报告分析与企业业绩评价等内容。并且更加注重市场经济中企业是主体，会计必须满足企业经济决策的需求为经济决策服务的观念。吸取美国、日本等经济发达国家会计学教材的精华，使教学内容与国际相协调更好地满足了培养经济(非会计)专业学生知识结构的需求。

(三)教学改革思路的创新将现代信息技术与会计、财务知识课程加以整合，重塑会计、财务知识教学结构。以建构主义的”学与教”理论、认知工具理论、学习环境理论为主要理论依据。课程整合要求，学生学习的重心不再仅放在学会知识上，而是转到培养能力上。有助于培养学生的创新精神和实践能力，并通过这种”任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

(四)教学环境的创新由单一的“传统封闭型环境转变为多样化的多媒体网络开放型环境。开拓新的教育空间体现于：在教学上突破简单的演示型模式，体现知识的意义构建过程；在师生交互上，加强对学生的引导和帮助，促进学生对知识的意义构建；在学习资源上，提供丰富的多媒体资源，创造有效的学习情境；在学习体系上，实现教学环境的超链接结构，启发学生的联想规律；在系统架构上，充分考虑学生的年龄特征，符合学生的认知规律；在教学内容组织上，考虑学科的内容特点，体现学科的教育规律。

(五)教学评价方式的创新由单一的教师评价方式转变为以学生自我评价为主的多种形式的评价方式。以学习共同体为主要载体的网上协作探究式模式有竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等，学生参与其中或相互竞争或积极协作，可以从多方面了解到相互的学习状况，找出学习环节中的差距来加以改进。

我校会计学课程教学改革经过多年努力，已具备清晰的教学目标、完整的知识体系、有效的作业与练习。在优化整合从教材到教学方法和评价指标等多方面的基础上，将基于知识工程和专家系统的人工智能技术引入到企业会计学多媒体软件中具有较领先的优势，整个设计也体现素质教育和创新精神，通过多种教学手段和教学媒体向学生充分表达企业会计信息对经济决策的意义，使经济类(非会计)学科的学生掌握了会计学的基本理论和方法，提高了学生创造性地应用会计信息进行经济决策的能力。

(编辑刘姗)

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