情境教学法在《中国近现代史纲要》课上的应用-pg麻将胡了模拟器链接

摘 要：情境教学法具有情感性、互动性、真实性等特点，不仅能较好地带动学生投入课堂的学习氛围，激发学生的求知欲望，而且能有效地促进学生的智力、能力的发展，从而使课堂教学收到理想的效果。情境教学法在《中国近现代史纲要》课堂教学中教师要把握“度”，情境创设要有科学性、重视学生的主体性，重视古今结合。

关键词：情境教学法;《中国近现代史纲要》;描绘情境

中图分类号：g642   文献标志码：a   文章编号：1002-2589（2014）35-0217-02

李吉林老师从1978年开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”“情境课程”，构建了情境教育的理论框架及操作体系，成为我国素质教育的重要模式之一。在李吉林老师的指导下情境教学法已经在英语、语文等课堂上得到了运用，收到了很好的效果。本文试图把情境教学法与《中国近代史纲要》课教学相结合，通过师生的共同努力在《纲要》课上创设情景，提高《纲要》课的教学效果。

一、情境教学法的要求

情境教学法是一种手段和方法，教师充分利用营造的特定的知识氛围情境，唤醒、激发学生的潜能，让他们在其中进行一系列的思维和联想，通过自己的思维总结出各知识点的深层含义，从而达到思想政治教育的目的。情境教学法具有情感性、互动性等特点，不仅能较好地带动学生投入课堂的学习氛围，激发学生的求知欲望，而且能有效地促进学生的智力、能力的发展。但要在《中国近现代史纲要》课上运用情境教学法，要求教师各项素质全面，知识素养丰富，教学资料广博。教师要充分备课，根据情境教学理论、《中国近现代史纲要》课程目的和内容、学生的具体学科专业情况及学习的认知规律，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，从而达到教学效果。

二、情境教学法在《中国近现代史纲要》课教学中的运用

在《中国近现代史纲要》课上创设情境的途径主要为五种：生活展现情境、实物演示情境、多媒体再现情境、表演体会情境、语言描述情境。

1.生活展现情境

对于跟我们现实生活很贴切的教材内容，教师有时可以改变教学方法，把学生带到教室外面，让他们到实际生活中去感受，体会真实的情境。这样不但提高了学生的兴趣，加深对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的欠缺，还锻炼了学生的实践能力。例如《中国近现代史纲要》课中关于革命历史的部分，老师可以针对性地开展课外活动，把学生“带入”历史，如结合乡土历史教学，参观革命遗址、博物馆。老师可以在条件容许的情况下带学生参观历史/革命博物馆，博物馆内有对历史和人物的图文解释，学生看的同时，老师可以提出问题促使学生思考，当学生看不懂或不理解时可问老师，可以加深学生对这段历史的印象和其中的深刻内涵。

2.实物演示情境

“实物”情境就是在教学中利用实物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学生之间的距离。这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。老师可以通过展示关于中国近代史的实物和资料图片，让学生找到书上相应的内容，提出相关问题，引导学生学习，进而再系统介绍《中国近现代史纲要》课程的内容。“实物”是经过历史的洗礼而保存下来的、能形象地反映出历史的存在物，因此在近代史的研究和教学中有很高的价值。资料图片包含丰富的内容，它可以再现历史画面，并通过刺激学生的感官，来调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象，培养学生的学习能力，有利于对学生进行思想、素质教育，从而到达《中国近现代史纲要》课的学习目的。

3.多媒体再现情境

随着现代科技的飞速发展，多媒体给我们带来更好的学习条件。在《中国近现代史纲要》课中采用多媒体教学的方法，来创设影视、动画、音乐等教学情境，能直观、形象地再现历史事件，使学生更好地把握这段历史。如对四渡赤水的路径描述，语言的力量稍逊一筹，而采用动画形式，则一目了然;再如在学习“南京大屠杀”时，侵略者的残忍、国民的无辜让教师如何用语言描绘？此时，教师即可在课堂上利用影视资料创设教学情境，播放“南京大屠杀”的视频资料，屠杀者的毫无人性、亲历者的惨痛描述，播音员悲恸的沉痛解说，把近代中国经受外辱的事实直观地展示给学生，震撼学生的心灵，促使他深入思考，谨记落后就要挨打的教训，自觉地把祖国的繁荣富强作为人生的奋斗目标;音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反映生活的。运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情[1]。上《纲要》时，老师可以在一节课开始的时候放一首与本节课内容相关的红歌，调动学生情绪，把学生引入课堂。

4.表演体会情境

再现历史事件，让学生扮演历史人物，体验历史，从而更好地把握历史和历史人物。这样，既有利于促进学生对历史价值和历史人物行为的分析，又有利于学生思维等各项能力的发展。老师可以在课前布置下节课要表演的内容和表演的学生，例如，重庆谈判这个内容，可让学生分饰毛泽东与蒋介石，再现当时两人两党的较量。当学生接到这个任务时，既要熟悉课文内容，又要了解当时的背景和详细具体的情况，这样学生必定会认真地查找课内外资料，思考应该怎样表演，同时也会想到，假设我是毛泽东，我会怎样做，他这样做好在哪里，我可以从中学到什么等等。在表演结束时，要学生自己总结这段历史的价值，对我们有什么启示，最后老师再补充说明，会达到事半功倍的效果。

5.语言描绘情境

语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入一定的情景之中，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。语言描绘情境要求教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，还要对语言进行加工、润色使之具有感染力。艺术性的语言与《中国近现代史纲要》故事情境的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。生动的故事有吸引人的情节、丰富的情感，同时蕴含着要掌握的知识，能很快地吸引学生进入学习情境。对于激发学生的兴趣，提高教学质量很有成效。例如，在讲中法战争时，一句“中国不败而败，法国不胜而胜”，即把清政府的腐败无能描绘得淋漓尽致;在讲日本侵略者的屠杀惨景是，一句惨痛的反问“这是人间吗？！”“是人能够做出来的事吗？！”即反衬出日本侵略者的凶残;在讲长征时，红军四渡赤水、飞夺泸定桥、巧渡金沙江的具体细节和幕后内容，无不反映了毛泽东、肖华、刘伯承等革命家的举重若轻、才华横溢的指挥才能，能激起学生对历史和历史人物的兴趣，引导他们兴趣盎然地去学习跟故事有关的内容。

三、运用情境教学法时应注意的问题

1.情境教学教师要把握“度”

课堂上情境教学法的使用是使学生能愉快地接受和掌握理论知识。所有的教学情境设置要服务于教学内容，不可以为了追求课堂的活跃气氛而忽视了紧扣教学大纲。《中国近现代史纲要》是思想政治理论和近现代史相结合的一门课，如果教学中一味追求情境，可能就偏离了教学的正常轨道，从而达不到思想政治教育的目的。这就要求教师备课要“精”，熟悉大纲，因为并非教材上的所有知识点都适合情境创设，所以要考虑到课堂上创设情境不仅是要了解我国的近现代史还要上升到思想政治理论的高度，对于那些有必要且适合情景创设的知识点，创设的情景一定要把握“度”，做到调动积极性、掌握知识与激发爱国情怀辩证统一。

2.情境创设要有科学性

教师在设置情境教学时，一定要认真考究其科学性，不能夸大事实。《中国近现代史纲要》课是一门兼有思想理论教育与历史教育作用的课，所以在设置故事或者表演情景时更是要权衡两者的重要性，注意其设置的科学性，老师和学生要全面的收集资料，要客观的设置情境，尽量少加入自己的主观见解。不能为了课堂的效果而有意放大某段历史的价值，夸大某个历史人物的功绩，从而影响学生对历史和历史人物的错误评价。同时情境的设置要紧扣教材，符合教学的规律性，教师应根据课程标准、教学目标、学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，这样才能收到理想的效果。

3.情境教学要重视学生的主体性

在创设情境时，要重视学生的主体性。教师应该允许学生持有不同的观点，鼓励学生发表自己的意见，共同分享学生的智慧，引导学生正确的认知。这样有利于拉近师生之间的距离，促进师生之间的相互理解，提高课堂学习效率。《中国近现代史纲要》课高校是开设的公共必修课，通常几个班合班上课，一个班由不同专业、不同层次的学生组成，在课堂上教师要以尊重、热爱和信任学生为出发点，给予均等的学习参与机会。因此，教师在情景创设时要针对不同层次的学生，制定不同的学习目标，根据学生的不同的具体情况调动学生学习的积极性主动性，只有创设好情境梯度，才能使学生在一定的情境中找准自己的位置，感受到教师对自己的信任和期望。这样，才能使全体学生都在学习中学到知识并得到快乐和满足，从而优质高效地完成教学任务。

4.情境教学要重视古今结合提升爱国情

《中国近现代史纲要》是高校本科生必修思想政治理论课，因此，在构建历史情境时，要注意激发学生的爱国主义情感，使其自觉继承和发扬近代以来中国人民的爱国主义传统和革命传统。例如，在讲述帝国主义的五次大规模入侵时，要归总为“落后就要挨打”，使学生能奋起为中华崛起而努力;在讲述1989年政治风波后美国为首的西方国家对华的制裁时，邓小平的“你们制裁好了，我们奉陪到底！”铿锵有力;1991年苏联解体后，面对科学社会主义运动的低潮，邓小平的“我相信，世界上赞成马克思主义的人会多起来的，因为马克思主义是科学。”（《邓小平文选》第3卷，第382页）自信乐观！这些材料的运用，能有效地促使学生增强民族的自尊心、自信心和自豪感。

总之，情境教学法能激发学生兴趣，锻炼学生的思维能力，发挥学生的主体能动性。《中国近现代史纲要》课运用情境教学法教学有助于激起学生对于学习思想政治理论的热情，认真投入课堂学习，提高对中国近现代史的认知水平，体会到这段历史的现实价值，通过教师的创设情境从而达到思想政治教育的目的。情境教学，还可以进一步改善和加强教师、学生和教材之间联系，使三者在教学过程中达到和谐统一的最佳境界，使教材得到充分利用，教学效果达到最佳。

参考文献：

[1]王怀东.情境教学法在语文教学中的运用[j].河北教育，2004（5）.

[2]张永昶.谈情境教学法在高中政治课堂的运用[j].中学教育，2012（4）.

[3]张保.创设教学情境，构建和谐历史课堂[j].宿州教育学院学报，2007（5）.

[4]莫雷，张卫.青少年发展与教育心理研究[m].广州：暨南大学出版社，1997.

[5]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养[m].北京：首都师范大学出版社，2003.

收稿日期：2014-09-28

作者简介：胡军华（1971-），女，江西上犹人，副教授，从事教育学研究;陈甜（1991-），女，湖南常德人，硕士研究生，从事马克思主义中国化研究。

（责任编辑：田 苗）