“任务教学法”与“项目教学法”之比较4篇-pg麻将胡了模拟器链接

篇一：“任务教学法”与“项目教学法”之比较

　　现代职业教育教学法培训· 梅州

　　projektmethode

　　项目教学法

　　培训内容提纲

　　项目教学法的基础理论 做项目（制作、展示及评估） 讨论总结项目教学法的教学流程 项目教学法的应用实例 项目教学法的小结

　　2014-6-2 项目教学法 2

　　职业教育教学的

　　思路

　　校企合作

　　课程 素质

　　教学 环境

　　能力开发

　　现代职教 教学法

　　教学 方法 教师 素质

　　创新理念

　　培养

　　学识 能力

　　就业 竞争力

　　教学 设备

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　　项目教学法

　　现代职业教育教学法

　　行动导向 教学法

　　宏观方法

　　项目教学法

　　微观方法

　　分组教学法

　　头脑风暴 小组工作 演示汇报

　　探索式教学法

　　引导文教学法 角色扮演法 案例教学法

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　　项目教学法_概念和意义

　　项目教学法是一种对学习过程独立组织和实施的有效宏观法。

　　 主要特点：

　　• • • • 问题导向 独立决定 运用已有经验 目标和生产导向

　　• 时间是限定的  适用范围：• 处理与企业有现实联系的复杂问题和任务

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　　项目教学法

　　项目教学法_ 使用目的

　　培 养 学 生 的 职 业 行 动 能 力

　　增 强 学 生 的 就 业 竞 争 力

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　　项目教学法

　　项目教学法_ 教学流程

　　资讯（设定 目标/任务）

　　计划

　　决策

　　迁移

　　评估（控制 和评价）

　　实施

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　　项目教学法

　　项目任务要求

　　• 用规定材料，制作产品；制作海报；展示成果 • 时间要求：

　　–产品制作：40分钟 –海报制作：10分钟 –成果展示：3分钟/组 • 组内自主确定特定角色：组长、计时员、演讲者、 观察者 • 海报制作基本要求：写出项目完成流程

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　　材料和工具清单

　　    

　　彩色a4纸 彩色笔 双面胶 透明胶

　　剪刀

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　　项目教学法

　　项目教学法_ 教学流程

　　资讯（设定 目标/任务）

　　教师是主角

　　计划

　　决策

　　学 生 是 主 角

　　迁移

　　评估（控制 和评价）

　　教师参与

　　实施

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　　项目教学法

　　资讯（设定 目标/任务）

　　计划

　　决策

　　迁移

　　评估（控制 和评价）

　　实施

　　第一阶段：资讯（设定目标/任务），也称主题选定阶段

　　教师是主角！ 教师的主要任务：——提前设计合理的项目 ——下达并解释说明项目工作任务

　　学生要做的事情：——接受项目并充分理解项目工作任务

　　教师需做大量前期工作：

　　了解企业情况、了解学 生能力、制作订单、先 行实验等

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　　go

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　　资讯（设定 目标/任务）

　　计划

　　决策

　　迁移

　　评估（控制 和评价）

　　实施

　　项目的特点：

　　①与职业相关联 ②与实践相联系 ③与学生能力相符合 ④与教学计划相融合 ⑤与场地、技术、时间相匹配

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　　资讯（设定 目标/任务）

　　计划

　　决策

　　迁移

　　评估（控制 和评价）

　　实施

　　项目的来源：

　　①内部模拟项目：模拟企业面临的问题设计

　　②内部科研项目

　　③真实的企业项目

　　项目的安排：

　　①学期项目：每个学期综合设计一个项目

　　②毕业项目：第三学年的一个学期

　　back

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　　资讯（设定 目标/任务）

　　计划

　　决策

　　迁移

　　评估（控制 和评价）

　　实施

　　第二阶段：

　　计划

　　学生制定项目的工作计划，教师在需要的情况下提供建议 工作计划的内容：

　　– 各个工作步骤总览 – 建立工作小组 – 明确职责 – 时间计划 培养学生的相关能力：

　　– 自行承担责任地计划 – 自行承担责任地分配任务

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　　资讯（设定 目标/任务）

　　计划

　　决策

　　迁移

　　评估（控制 和评价）

　　实施

　　第三阶段：决策

　　– 工作以大组或小组形式进行。

　　– 学生创造性地、独立地、自我负责地解决问题。

　　– 以计划为核心，收集大量的信息并进行调查、实验和研 究，对任务执行做出决策。

　　– 同步对实施目标与即时中间结果持续地进行比对并做出 调整。

　　– 培养学生的团队合作能力和自我控制能力

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　　资讯（设定 目标/任务）

　　计划

　　决策

　　迁移

　　评估（控制 和评价）

　　实施

　　第四阶段：实施

　　– 工作通常以小组形式进行 – 学生有创造性地、独立地、自我负责地、参与性地完成 任务 – 以计划为核心，通过调查、实验及研究等行为，逐步解 决所存在的问题。

　　– 同步对实施目标与即时中间结果持续地进行比对及做出 调整。

　　– 培养学生的团队合作能力和自我控制能力

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　　资讯（设定 目标/任务）

　　计划

　　决策

　　迁移

　　评估（控制 和评价）

　　实施

　　第五阶段：评估

　　评估分两步进行：

　　1. 成果展示（向全体人员）

　　– 成果由小组或一个或多个代表进行展示（演讲）。

　　– 演示范围可以有所不同，比如全体人员出席、在一次庆典 上、在全体学员面前、在父母或者企业代表面前。

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　　资讯（设定 目标/任务）

　　计划

　　决策

　　迁移

　　评估（控制 和评价）

　　实施

　　2.评估：检查，评价和讨论 （组内评价、组间评价、教师评价）

　　• 按照预先确定的评价标准，学生和教师共同对项目结果、学习 过程、经历和经验进行讨论评估。

　　• 讨论其他可能采取的行动、出现的错误和成果。

　　• 培养学生对结果、工作方式和经验的评价和自我评价的能力。

　　教师评价要注意：

　　–对项目结果的理论性深化 –有意识将理论和实践联系起来 –明确今后教学内容的出发点

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　　资讯（设定 目标/任务）

　　计划

　　决策

　　迁移

　　评估（控制 和评价）

　　实施

　　第六阶段：迁移

　　• 将项目结果运用到新的或类似的任务/项目中，是项目法 教学的一个重要目标，可以作为一个额外的阶段或紧接评 估（第五阶段）后的一个阶段来实施。

　　• 学生迁移能力的成果通常不直接评定，而是到执行新任务 时才予以测定。

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　　对教师的要求

　　•提前准备工作任务 •解释说明工作任务 •关注各个工作小组 •调解冲突 •针对问题提供意见 •帮助解决难题 •评估最终结果

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　　项目教学法_小结

　　 教学理念：以学生为中心，让学生动起来  教学目的：培养学生的职业行动能力  教学媒介：项目（与其它方法的区别）  一些思考：

　　۞ 项目教学法有哪些优缺点？

　　۞该方法在中职院校全面推行应具备什么条件？ ۞该方法现阶段在贵校推行面临哪些困难？ ۞现阶段应如何应对？ 转变观念、改革创新、尝试使用

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　　项目教学法

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　　项目教学法_优缺点

　　• 项目教学法的优点 – 对学生激励性强 – 发展团队合作 – 面向实践和问题的任务 – 跨专业的工作 – 培养独立、自我负责工作的能力

　　• 项目教学法的缺点 – 对教师要求高，准备工作量大 – 学生要承受大量转嫁的压力 – 相对耗时

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篇二：“任务教学法”与“项目教学法”之比较

　　《项目教学法》的特点 项目教学法》

　　1．项目化教学实施的流程 1 2 3 4 5 明确项目任务 制定计划 实施计划 检查评估 归档或应用 教师提出任务；同学讨论 学生制定；教师审查并给予指导 学生分组及明确分工；合作完成 学生自我评估；教师评价 记录归档；应用实践

　　2．项目化教学与传统教学的区别 比较项目 传统教学 项目教学 教学目标 传授知识和技能 运用已有技能和知识 教学形式 以老师教为主，学生被动学习 学生在老师的指导下主动学习 单方面，虽有互动，也是被动 双向的 交流方式 的 学生听从老师的指挥要我学 学生可以根据自己的兴趣做出 参与程度 选择我要学 外在动力十分重要，不可能持 内在动力充分得以调动， 能持久 激励手段 久 老师挖掘学生的不足点以补充 老师利用学生的优点开展活动 特色 授课内容

　　1 2 3 4 5 6

　　3．项目化教学的特点 1 2 自主性 3 4 5 6 评价特点 发展性 综合性 开放性 实践性 项目的主题与真实世界密切联系， 学生的学习更加具有针 对性和实用性。

　　提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机 会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学 生创造能力的发展。

　　长期项目与阶段项目相结合， 构成为实现教育目标的认知 过程。

　　具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。

　　体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具 有多样性和选择性。

　　项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过 程， 测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质 量。

　　

篇三：“任务教学法”与“项目教学法”之比较

　　1、探究式 以专业课程的某个问题为学习项目，组织学生去学习，探索和思考，从多种途径获

　　取信息，整理与归纳信息，判断和识别价值，恰当利用信息。如：计算机老师提出“学校机 房的网络如何设计更合理”的项目，就要在教学中从多方面来引导学生思考、探讨网络设计 的问题。

　　2、任务式

　　确定一个项目，以任务形式交给学生，学生既要思考，又要操作，还要创新，通过 多种途径，最终完成任务。

　　3、体验式

　　把专业学习的情景作为一个项目，让学生在真正模拟的情景中多方面体验。

　　4、团队合作式 项目的完成需要多人紧密合作完成，以培养学生团队意识及管理和合作能力。如计

　　算机软件专业“计算机游戏开发项目”，需要学生之间协调分工，发挥每个人的特长来完成。

　　5、技能训练式

　　有些项目可以采用训练模式学生按照教师提出训练项目，在训练过程完成，达到技能训练 目标。如计算机网络专业的各类网线制作项目，学生要根据教师的指导制作网水晶头、连接 同轴电缆等技能。

　　四、项目教学法的实施步骤 1、选好项目

　　教学教师主导下的项目教学法，首先要为学生设置出合适的项目，提出任务，并激 发学生完成项目的兴趣。目标的制定，应当根据学生的实际水平，使每一个学生都能充分发 挥出自己的创造性。例如：我校在《数字电路基础》课程中采用了“项目课程开发模式”。

　　在教学的过程中，针对课程内容分阶段选择：“三地控制一盏灯”、“电动机转速测试及其 应用控制”、“遥控电动密码锁”三个小项目。先由教师进行必要的课堂教学和实验，使学 生掌握必要的基础知识．然后把全班分成六个小组布置项目任务，学生分别对项目进行讨论、

　　查找资料，并写出各自的开发思想与方法、画出方框图，开发原理图、选择元器件、利用电 路仿真软件进行仿真试验。再进行全班交流并演示项目结果，经过改进后，学校提供器材再 由学生正式实施项目，写出总结，包括实施项目成本核算，最后教师进行评估总结。

　　2、分析项目

　　分析项目可在教师指导下进行， 采用讨论、问答等方式调动学生的主动性，可视具 体情况把总项目分解成一些“阶段任务”，“阶段任务”又可分解成更小的“分任务”，逐 步细化。通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证 学习的方向和目标。

　　3、自主学习

　　项目细化之后，要求学生阅读教材具体内容或查找相关课外资料，确定解决“分任 务”的方法。这一过程是培养学生自主学习的重要步骤，要充分调动学生的积极性和主动性， 鼓励同学之间交流讨论，找到比较好的pg电子赏金女王模拟器试玩的解决方案。

　　4、完成项目

　　完成项目阶段可以是一个由完成“分任务”到“阶段任务”再到“总任务”的过 程。由于此阶段是一个由理论付诸于实践的过程，学生会碰到很多意想不到的困难。教师应 在此过程中适当指导，解答学生的疑难。学生课内不能完成的实践操作，在教师的指导下可 以延伸到课后进行。

　　5、教师评价

　　教师对学生完成任务情况及时做出检测和评价，既有利于掌握学生学习情况，又能 帮助学生，要提出改进意见，使学生的学习得以提高。教师可根据具体情况灵活决定是否要 对某些环节重新做出讲解和示范。

　　五、项目教学法的学习评价方式 1、学习成果

　　对项目课程的具体教学过程要精心组织，结合教材内容安排，在读、做、想、学等 方面环环紧扣，师生互动，这样才能达到最佳的教学效果。主要的学习成果有报告、图纸、 工艺文件、作品、软件等。

　　2、课程考核 项目教学最大的特点就是学生都动起来运用自己的技能和知识完成项目任务。教师

　　除了做指导性工作之外，还必须加强项目任务实施每一步的考核，考核实现“零距离”，准 确把握每一位学生的技能和知识的掌握程度，从而进一步达到查漏补缺的目的。强化过程考 核，达到“以考代管”的目的。具体可从以下几个方面考虑：

　　1、分阶段、分项目进行。

　　2、实践能力与理论知识分别考核，其中实践能力考核占较大比重。

　　3、项目学习成果是重要的考核内容。

　　4、素质表现在考核结果中应有体现。

　　5、根据上述各项成绩按比例总评得出考核结果。

　　6、不再进行传统的期中和期末考试。

　　六、项目课程教学应注意的主要问题 1、教师观念的转变

　　在传统的教学中，教师是课堂教学的主导者，教师传授知识、技能，学生是被动接 受的“容器”。项目课程的实施，促使教学形式形成教师与学生互动关系，学生成为教学的 中心，教师需要转变教学观念，将由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕 的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激 发学生学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。

　　2、以工作任务为中心开展教学 项目课程是以工作任务为中心来组织的，项目中理论知识附着于工作任务，选取的

　　理论必须是完成工作任务所需要的。在教学中要注意对工作任务本身详细阐述，为学生理论 学习提供坚实载体。要让学生将注意力放在工作任务上而不是知识上，教学的最终目的是完 成工作任务。以电子专业为例，课改后的《模拟电路》课程通过任务引领的项目活动，使学 生具备本专业的高素质劳动者和中级技术应用性人才所必需的基本知识和基本技能。该课程 以形成电路分析、制作、安装和调试能力为基本目标，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧 围绕完成工作任务的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的体系，让学生在职

　　业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就 业能力。学习项目选择依据该门课程涉及的工作领域和工作任务范围，但在具体设计过程中， 根据电子专业的典型产品为载体，使工作任务具体化，产生具体的学习项目。

　　3、项目的难易度应和学生的学习水平相当 项目的难易程度要根据学生的实际水平来确定，要让学生跳起来能摘到挑子，让每

　　个学生在教师的指导下，都能完成规定的项目活动任务。过难的项目会打击学生学习的信心， 增加学生的畏难情绪；过于简单的项目缺少挑战性，会让学生觉得没有新鲜感，从而缺少成 就感，无法引起学生的兴趣。

　　4、教师的指导要恰到好处 学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，

　　教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因 此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，教师给予的指导也应该是启发性的， 恰当的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的思维，培养学生的创新能力。

　　通过教学实践证明，项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，目 的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生 解决实际问题的能力。它突破了传统的教学模式，是一种比较有效的教学方法。其核心是：

　　不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为教育的唯一目标，或者说不是简单地让学生 按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，让学生边做边学，把看到的、 听到的、手上做的结合起来。学生在寻找这个结果的过程中，学会思考，学会发现问题、解 决问题，进而增强信心、提高学习积极性、锻炼能力，最后进行展示和自我评价。

　　参考文献

　　[1]李文学 《在教学中开展“项目导向的数学教学”的尝试》

　　[2]宋功业 《项目教学法初探》

　　“徐州建筑职业技术学院报”第

　　6 期（2008-05-14）第 3 版

　　[3]吴 言 《项目教学法》

　　“职业技术教育”2003 年

　　7月

　　

篇四：“任务教学法”与“项目教学法”之比较

　　项目教学法在

　　（三门峡职业技术学院 河南 三门峡 *****） 摘 要：项目教学法是一种以项目为核心的教学方法和教学活动。

　　通过对项目教学法的内涵、特点以及应用项目教学法开展机械制造技 术教学的理论依据的具体分析，并结合教学实际，就项目教学法在机 械制造技术教学实践中运用进行了一定的思考，以期进一步深化教育 教学改革和推动项目教学法在机械制造技术教学中的运用。关键词：

　　项目教学法 机械制造技术 应用 近年来，我国的高职教育迅猛发展，已占据高等教育的半壁江山。

　　同时由于起步时间不长，成长经验不足，在教学中存在一些与社会需 要不相适应的问题。因此，如何使自己所培养的学生最受企业欢迎， 则必须在教学模式上作出重大的改革和创新，突出高等职业教育的人 才培养特色。本人结合自己多年来的教学实践经验，就项目教学法在 《机械制造技术》教学实践中的运用谈谈自己的看法，以期进一步深 化教学改革和推动项目教学法在高等职业教育教学中的应用。

　　一、项目教学法的内涵 项目教学法是一种教学模式，结合现代高等职业教育教学的特点， 是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能 单元作为一个教学项目，教学项目中包含完成该项任务所要学习的知 识点和内容，实行理论、实践一体化的教学。简言之，项目教学就是 以学生为主体，师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。

　　其目的是把理论教学与实践教学有机结合，充分发掘学生的创造潜能， 调动其学习积极性，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法 是我国高等职业教育改革发展的热点，是进行教学模式改革和创新的 大胆尝试。

　　二、项目教学法的特点项目教学法有如下特点：

　　1、教学项目结合课程内容具有明确清晰的工作任务；2、教学项

　　目是某一教学理论知识和实践技能的结合体；3、教学项目的难易程 度适中，在项目实施过程中，学生能够自己组织学习行为，克服和处 理在项目工作中出现的困难和问题；

　　4、项目实施完毕，有明确而具体的项目成果展示，并且师生能 对“项目”的完成情况作出评价。

　　三、应用项目教学法开展机械制造技术教学的理论依据 1、应用 项目教学法开展机械制造技术教学是教育教学的需要教育教学的过 程是学生在教师的引导下的认识过程，是教师主导和学生主体的辩证 统一。传统的机械制造技术课程包含工程材料与成型加工、机械加工 基础、机械制造工艺三部分教学内容，内容独立性强，且学生学习完 后不会灵活运用，融会贯通。项目教学法中每个生动的项目，能够将 三部分内容结合生产实际有机的结合起来，使教师能充分调动学生的 学习主动性，让学生

　　主动参与讨论，并逐步引导学生提出问题，学会分析、归纳、总 结以至于最后解决问题，同时进行良好的互动，实现项目教学法的核 心功能。因此，应用项目教学法进行机械制造技术教学是高职教育工 作者进行教育教学工作的需要。

　　2、应用项目教学法开展机械制造技术教学是学生自身发展的需 要

　　高职教育的核心是培养学生具备交流与合作的能力、组织和执行 任务的能力、独立性与责任感、学习技能和思维能力等，还要培养学 生的创新精神，促进学生全面发展。运用项目教学法进行机械制造技 术教学就是按行动回路设计教学思路，把项目作为学生学习的基本载 体：让学生们在老师的引导下，学会如何选择零件材料、确定零件加 工方法，如何制定合理、经济的加工工艺，怎么选择合适的机床、刀 具、夹具完成加工，并如何判别加工好的零件成品是否符合图纸要求， 能否按照预期的时间向客户提交成品零件。因此，机械制造技术教学 项目实施的过程，既是学生学习机械制造和加工技能知识的过程，也 是学生职业能力培养和全面发展的过程。所以，应用项目教学法开展

　　机械制造技术教学是学生自身发展的需要。

　　3、应用项目教学法开展机械制造技术教学是企业用人的需要邓

　　小平同志指出：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”。学生毕 业后面临的是就业和企业的挑选。实施教学改革后，学生熟悉了本行 业的发展状况，能够制定个人职业发展规划，合理的选择自己的就业 岗位。相关企业对员工的要求也不仅仅着眼于他们现有的基本知识和 技能，更注重的是他们的综合能力，特别是职业能力。因此，为了让 我们的学生能够适应社会和企业的需要，从而迅速成为企业发展的 “技术骨干”，我们必须着眼于学生的未来，在项目教学中强化学生的 职业意识和协作精神，使他们拥有主动发展、可持续发展的能力。所 以，应用项目教学法开展机械制造技术教学是企业用人和企业发展的 需要。

　　四、应用项目教学法开展机械制造技术教学的案例分析在开展机 械制造技术教学过程中，最为直接有效的方式就是选择一个具有典范 意义的具体的“教学项目”来实施教学，借助于这个载体，学生与教师 的互动，学生与学生的互动，共同参与实施项目，这是当前教育教学 的一种范式。下面结合一个具体的教学案例，分析项目教学法在机械 制造技术教学中的实践。

　　教学项目：

　　38 现代企业教育 modern *****ise *****on 机械制造 衬套零件的加工 学术理论 业 现代 企教育 1、项目情境 某企业接到 500 件“衬套”零件加工的订单，图纸如上所示，要求

　　按照图纸在规定的时间内完成加工任务。

　　2、项目任务及学时安排 参照“衬套”零件图，整个项目教学过程分为以下六个子项目：任

　　务一 了解衬套的使用场合，生产加工过程 2 学时 任务二 准备 45 钢毛坯料；选择并准备加工衬套机床，刀具，夹

　　具 1 学时 任务三 制定衬套生产加工工艺规程 2 学时任务四 衬套零件的

　　实际生产加工 3 学时 任务五 对完工衬套零件进行质量检测和评估 1 学时任务六 对

　　不合格品重新加工，交付使用 1 学时 3、教学资源准备 （1）设备实施 ca6140 车床，夹具，刀具，游标卡尺，45 钢棒

　　料等 （2）参考资料 衬套零件图，相关参考教材 （3）学生准备 在此之前，已经对 ca6140 车床的操作熟练掌握，

　　游标卡尺能准确读数，会选择加工衬套所用的刀具和夹具 4、教学步骤 采用项目教学法进行机械制造技术的教学，即以模拟企业接受客

　　户订单的形式完成教师设定的工程项目来进行教学。项目实施过程中， 学生即以企业的员工身份，按照图纸要求，结合六个子项目实施，学 习过程中学生是学习的主人，实现真正的自主学习。教师在整个项目 活动中扮演多种角色：既是能提要求的客户，又是能给予点拨的引导 者。最后通过多种教学评价方式和评价结果，让学生们体验到残酷的 社会现实。

　　（1）项目任务布置 在进行该项目教学之前一周，将衬套零件图下发，并附项目实施 任务书，要求学生提前了解衬套零件的生产过程及应用场合。

　　（2）教学资源准备 按照零件图要求，准备 45 钢，并下料至所需尺寸；准备 ca6140 机床一台；游标卡尺；常用三爪卡盘夹具等；该过程在车间进行。

　　（3）制定工艺规程 结合教学课件，讲解工艺规程制定的方法和步骤，确定工艺路线， 填写工艺规程卡。工艺规程卡是进行衬套加工的理论依据，应重点讲 解。

　　（4）操作示范 以一个简单轴类零件为例，细致演示机床开机；三爪卡盘的装夹；

　　毛坯的装夹；对刀操作；按照工艺规程进行光轴加工操作直至完工的 整个过程。然后使用游标卡尺测量直径是否达到要 求。在演示讲解过程中，注意难点和重点的突出，并要强调安全 性，培养良好的职业素养。示范完毕，由三至五名同学亲自操作，熟 悉加工操作过程。

　　（5）学生分组操作 根据一个班的具体人数，将它分成若干小组，每小组三至五名同 学，每个组代表一家“企业”，小组组长任“项目经理”，由已经在上步 动手实践的同学担任；小组成员就是该公司的“职工”，教师则担任“客 户”的角色。

　　（6）小组协作工作 小组成员按照图纸要求及加工任务书、工艺规程卡，分工协作， 确定各自工作职责及任务，形成书面文件提交给客户评审备案，请客 户提出修改意见。

　　（7）零件成品提交 每组按照图纸要求将加工好的衬套零件交给客户。5、项目评价 由各组项目经理介绍本组衬套零件的生产加工过程，并说明在生 产加工过程中，曾经遇到过什么问题，这些问题是由谁来解决的，又 是如何解决的。介绍后，其他组的人员可提出问题，由改组成员予以 答复，同时进行互评。最后由客户一一点评，选出最好的衬套零件作 品。

　　6、作品提交 对已加工好的零件作品应做以展示，最终提交客户。对于有缺陷

　　或有问题以及不符合图纸要求的零件作品也要给予展示，突显市场竞 争的残酷性，促使学生全面思考问题，激发他们的学习积极性，真正 体现项目教学法的优势。

　　五、结束语 项目教学法是一种以项目为核心的教与学的方法，其突出特点是 将教学过程与具体的工程项目充分融为一体，它能有效地培养学生的 团队协作能力、独立思考能力、学习和创新能力，对激发学生的学习 兴趣，提高工作热情，培养学生的综合素质都有着重要的意义。这种 教学法也有其独特的优势，它改变了传统的“三个中心”，即以教师为 中心转变为以学生为中心、以教材为中心转变为以项目为中心、以课 堂为中心转变为以实际经验为中心，对实现课程教学的改革也有着深 远的意义。