浅析高职数学教学中的分层教学法-pg麻将胡了模拟器链接

摘 要：本文主要探讨高职数学文理分层教学。首先，针对当前高职中某些文理科考生兼招专业的数学教学现状进行分析；其次，阐述了本校2007年进行文理分层教学所取得的成果；最后，根据在文理分层教学中的体会，对今后高职数学分层教学提出了几点建议。

关键词：文理分层教学 分层班 平行班 授课班级

1. 引言

随着教育改革的深化，如何兼顾不同层次的学生需求，提高课堂教学质量，激发学生学习兴趣，提高高职数学教学质量，已成为众多高职教育工作者探讨的主题。本文主要从当前高职数学教学状况，我校对文理科考生进行分层教学所取得的成果以及对今后如何更好地开展高职数学分层教学进行探讨。

2. 当前高职数学教学状况

众多高职学校中的物流、营销、计算机等专业兼招文理科考生。文理科考生高中阶段对数学的要求不同，理科考生已经初步学习过极限、导数等知识，而文科考生高中不要求学习导数方面的知识，只有极少数学校文科考生学过一点极限知识，但是教师课堂上都明确说过不作考试要求。因此，高职文理兼招的专业教师授课难度很大，讲快了，文科考生跟不上，时间一久，就会丧失数学学习的信心和兴趣；讲慢了，理科考生觉得没有意思，很多都是高中已学的内容，教师只不过是在“炒剩饭”，造成很多理科考生学习高职数学的态度不端正，以至于后面学习新内容的时候也抱着这样一种态度，影响整个高职数学的学习。

3. 我校文理科考生数学分层教学实践及所取得的成果

针对文理科考生中学所学知识不同， 2007年，我校进行了文理数学分层教学实践，取得了不错的成果。具体实施方法如下。

3.1 做好分层前的调查工作，确立分层教学的分层目标。

开学初我校对普高生源的学生进行了一次摸底考试，旨在摸清学生的基础，为后面比较学生的进步状况提供依据。

为了比较分层教学效果，我们对物流0707班和物流0708班学生进行文理分层教学，营销0703班作为平行班级，不实施分层教学。

确立分层班级之后，我们对文理科考生确立了不同的培养目标。要求文科考生及平行班学生掌握基本知识，具有初步的分析能力，能够独立思考，所掌握的知识在后续专业课程的学习中够用就可以了。理科考生除了以上要求之外，必须具备一定的分析问题和解决问题的能力。这样既为我校接下来要参加的浙江省大学生微积分竞赛和全国大学生数学建模竞赛培养了力量，也让各个层次的学生明确了各自的奋斗目标。

3.2 抓住课堂教学环节，将分层教学落到实处。

3.2.1授课计划分出层次。在依据大纲、教材的前提条件下，针对文理科考生设计不同的授课计划。主要区别在理科考生高中阶段已学过的内容，重点讲授概念，以复习为主，文科考生和平行班级的学生所用授课计划一致。

3.2.2课堂教学分层。对文理科考生，我们的课堂教学要求也不相同。文科考生及平行班学生主要是通过重复讲解案例，反复做练习，使学生掌握基础知识，其难度不超出专业课程所用知识范围。理科考生，教师重在引导，适当拓宽问题的难度和深度，要求学生学完以后会运用所学知识求解相关数学模型，提高知识的运用能力，并适当增讲数学建模的基础知识，使理科考生对大学生数学建模竞赛有一个初步了解。

3.3 统一考核检验，比较分层教学成果。

为了比较出分层教学的效果，我们进行了期中期末两次全面考核。分层班级和平行班级所用考核试卷一致。

注：期中考核时，文科考生刚上完第三章导数的应用，理科考生已经上到第四章不定积分中的分部积分法。所考内容为前三章所学的知识，考试前三天通知学生，集中在晚自习时间考试。

期中考核时，可明显看出分层班级学生整体掌握知识程度要好。没有分层的平行班级两极分化现象比较严重，一部分学习努力的学生成绩可与分层班级比较，另一部分厌学的学生求学上进的势头也日益明显。此时，没有进行分层教学的营销0703 班的学生，不管是文科生还是理科生都开始要求任课教师进行文理分层教学。

注：所有班级考试试卷一致，考试内容不包括数学模型方面的知识。

期中11月初我院举行院级微积分竞赛，物流0707班、物流0708班、营销0703班三个班获奖学生人数分别为5、6、1。12月份浙江省大学生微积分竞赛，三个班获省一、二等奖的人数分别为3、2、0。其中物流0707班有一人获得省一等奖（大一新生能获省一等奖的相当少）。

4．高职数学分层教学的几点建议

我校实施文理科考生分层教学的成果，以上几张表格已经清楚地说明了。但是，事实上高职数学分层教学仅从文理科考生出发有其明显不足。首先，我们所得到的数据是基于三个班级的课时总数一致，考试试卷一致。理科考生高中已学过部分导数和极限的知识，有其自身的优势。其次，分层班的文科生，教师上课更加有针对性，其成绩自然比平行班学生好。但是，从微积分竞赛成绩可以看出，部分基础较好、学习努力的文科考生被埋没了。因此，高职数学分层教学除了“因材施教”，对文理科考生进行分层教学以外，应当再创造一定的有利条件，为同一授课班级中，基础不同的学生制定相应的学习任务和目标，在同一班级中针对不同基础的学生实施分层教学，对文理分层的不同授课班级采取不一样的考核内容，区分难度，以充分调动和发挥基础扎实、学习认真的学生的优势。

参考文献：

［１］高亮，徐伟，潘洪亮，杨锐，孟高峰.研究生录取问题的数学模型.数学实践与认识，2006，9（36）：15-21.

［２］佚名.分层教学法./article/sxjx/jxjy/200711/75.html，2007，11：1.

［３］谢植.在数学教学中如何培养学生的参与意识，考试周刊，2007，9：59.

［４］周成容，陈斌.财经类院校高等数学教学实践与思考.考试周刊，2008，8：42-43.