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教学中的导入环节,是课堂教学的一个起始兴奋点。一堂课只有有了一个引人入胜的开端,才能使学生以良好的状态进入课堂学习,为这堂课的成功奠定坚实的基础。可以说,设计激发学生学习兴趣的导入是思想品德课教师必备的素质之一。
下述案例就是笔者通过创设情境来导入新课的。
师:我今天非常激动。大家知道为什么吗?
生:因为你今天上公开课。
师:不是的,是因为今天我收到了一条短信。(拿出手机念信息:我的手机号码中了一等奖,叫我先汇款后领钱。)我今天上午就想去汇款,但是我要上课呀,那我应该先上课还是先去汇款呢?
生:老师,不要去,那是骗你的。
师:我想问一下在座的老师,没收到过这种短信的老师请举一下手。
(没有老师举手)
师:呵呵,可见很多老师都收到过类似的信息。其实这是一个小插曲,是我们身边的一个诱惑,那么我们今天就以“身边的诱惑”为话题来聊一聊。那么,什么是诱惑呢?
生:诱惑就是有吸引力的东西。
师:请大家看屏幕上诱惑的含义和非洲吸血蝙蝠的故事。(多媒体显示《驴子与蝙蝠》的寓言故事)
非洲夏夜的草地上,一头强壮的驴子在安详地吃着草。一只小小的吸血蝙蝠悄悄地落在驴子的后蹄处,用它细小的舌尖轻轻地舔驴子的脚踝。起初驴子不断抬蹄或用尾巴来回扫动,渐渐地它被舔得很舒适,不再烦躁,仍继续吃草。就这样,驴子被麻痹了,蝙蝠一会儿就在它脚踝处咬开了个小口,终于与同伴轮流喝干了驴子的血。“杀人蝙蝠”仅仅施以舒适而致命的诱惑,就杀死了比自己大千万倍的对手。
师:看了这个寓言故事,你从中得到哪些启示?
生:诱惑会让我们做出错误的选择,甚至断送生命。
生:诱惑会致命。
生:要当心不良诱惑。
师:(导入新课)当蝙蝠舔驴子的时候,驴子感到很舒服,被这个舒服麻痹了,招惹了杀身之祸,这是自然界中存在的诱惑。那么我们人类社会中有没有类似的现象呢?这就是今天这堂课我们要探究的内容。
(多媒体显示课题:身边的诱惑)
上述案例使用了创设情境法导入新课。笔者以一等奖短信的故事引入,让学生参与问题的讨论:我是先汇款,还是先上课?这个问题的提出立即引起学生的注意,并巧妙地把知识由教师的问题转化成学生决策的问题,激发学生参与的热情,自然引出诱惑。接着笔者又从《驴子与蝙蝠》的寓言故事入手引出现实的诱惑,这样导入新课,能激发学生的兴趣,说明诱惑就在人们身边,同时也比较自然地揭示课题。
良好的导入是激发学生学习兴趣、保证有效学习的良好开端。除了以上所使用的方法,笔者平时还会采取以下策略。
1. 创设具体的情境。可以通过录音、录像、多媒体等现代教学手段,也可以利用歌曲、照片、挂图等生动形象且直观的教学手段创设情境。还可以通过师生的讲述,把学生带入某种特定的情境(如故事情境、现实生活情境、问题情境等)之中,在激发情感引发联想的同时,引导学生结合具体的情境认真思考一些问题,由此导入新课。
2.典型事例或材料导入。主要通过语言表述等现代化教学手段,把与教材内容十分贴近,具有典型意义的事例或材料提供给学生,然后提出问题或设置悬念,引发学生的思考和讨论,由此导入新课。
3.温故引新。就是通过复习,回顾旧知识,从知识的内在联系、发展需要或知识的运用出发,通过类比、归纳、演绎和迁移等方法引入新课。
4.开门见山。类似于中央电视台《焦点访谈》和《实话实说》栏目的导言,三言两语、简明扼要地切入正题。
导课时还需要注意以下问题。
1.课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图,激起求知欲,不要长时间没有进入主题,使学生在等待中丧失兴趣。
2.导入要体现新课题研究的必要性,激起学生迫切学习的积极性。
3.导入后营造的情境和问题不能远离学生的实际生活和实际水平。
4.创设的情境要有探究空间,少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。
与此同时,导课时还要让学生领会教师设置问题情境的意图,由情境就能知道本课要研究的中心问题。
总之,“教无定法”,兴趣导入教学设计的魅力是无穷的。只有从学生的实际情况出发,结合课程特点,精心设计好导入,才能使课堂充满活力,才能充分调动学生学习的积极性,使他们产生强烈的求知欲,愉快地完成学习任务。
(责任编辑 袁 妮)
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