基于ｉｄ３的大学物理教学过程模式设计-pg麻将胡了模拟器链接

摘 要教育的目的不能仅停留于使学生获得现有的知识，而应当着重于培养和开发学生的智能，教会学生怎样学习。以学为中心的教学设计理论（id3，3rd instructional design，第三代教学设计）正是通过创建建构主义学习环境以顺应此目的而提出。根据具体教学实践研究，基本确立了基于id3的大学物理教学过程设计模式。

关键词 id3；建构主义；教学过程设计；大学物理

中图分类号：g642.1 文献标识码：a 文章编号：1671-489x（2008）06－0070-02

on id3-based design of instruction process for college physics//yang hong,zhang ping

abstract the aims of education are by no means to impart static knowledge to students, but to develop their intelligence and to teach them how to study. the goal of teaching is not to help learners study a particular thing but enhance their overall ability to study effectively. aiming at the new tide, the learn-centered id3 (3rd instructional design theory), which is based on constructivism, is arguably the perfect choice for college instruction of physics. according the practice in instruction, a pattern id3-based in the process of physics teaching has been established.

key words id3；constructivism；instructional design；college instruction of physics

author’s address hunan college of information,changsha 410200

1 引言

随着知识经济和科学技术迅猛发展，社会需要大批开拓型、创造型的复合型人才，这种人才必须具备的重要品质就是“会学习”。据联合国教科文组织的统计人类近30年来所积累的科学知识，占有史以来积累的科学知识总量的90%，而在此之前的几千年中所积累的科学知识只占10%。我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识，而需要学习如何去建立一个终身的、不断演进的知识体系[1]。在这样的知识体系中，教师已不再是也不可能成为人们知识唯一主要的来源。现代教育力图从传统的以教师为中心的思路转型到以学生为中心；从以课堂为中心的模式向以活动建构为中心过渡，力图通过教育来培养学生的自我意识和创新意识，大力提倡以学生发展为本；提倡个性教育和素质教育以适应日新月异的信息时代。教育的目的不能仅停留于使学生获得现有的知识，而应当着重于培养和开发学生的智能，教会学生怎样学习。学生的学习目标亦不仅是“学会”，而更主要的是“会学”[2]，这意味着教师应当将全新的教学设计思想蕴涵于新的教学模式和新的教学方法中。目前我国大学物理教育改革正在进行，能否建立一种有利于推进素质教育的新型物理教学模式来弥补传统教学的不足，并与基础物理教学改革潮流接轨，已经成为大学物理教育面临的重要内容之一。以学为中心的教学设计理论（id3，3rd instructional design，第三代教学设计）正是通过创建建构主义学习环境以顺应上述要求而提出。

2 基于id3的大学物理教学过程模式设计

不同的教学过程设计模式包含的步骤不尽相同，但一般教学设计过程模式都包括4个基本要素，在不同的教学条件下应该有不同的教学设计过程模式。

2.1 教学过程设计基本要素模式是对理论的一种简洁的再现，不论哪一种教学设计模式，都包含下列4个基本要素：教学对象；教学目标；教学策略；教学评价。

2.2 教学过程设计模式教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程[3]。

教学过程中包含了许多要素：教师、学生、教学管理人员；教材、设备、媒体；教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学测量、教学评价等等。如何使这些要素做到有机配合、有序运行促使教学效果最优化，就要运用系统论的观点和方法，对教学过程进行科学的设计，这就是我们所说的“教学过程设计”。

根据一年来的具体教学实践研究，基本确立了基于id3的大学物理教学过程设计模式（图1）。

从图中可以看出设计时按由上往下的步骤进行。教学过程设计可以简化为3大部分：课程教学设计、课堂教学设计和教学评价。

课程教学设计是根据大学物理课程标准规定的总教学目标，对教学内容和教学对象进行认真分析，在此基础上得出每个章节、单元的教学目标和各知识点的学习目标，以及知识能力结构，形成完整的目标体系。具体实践操作时它包括学习者分析和内容目标分析2个步骤。

课堂教学设计以上述的目标体系为依据，在认真分析研究教学内容和教学对象的基础上，进行教学策略设计——自主学习策略设计和协作探究学习策略设计。并针对自主学习和协作探究学习合理安排学习资源进行学习资源设计、利用多媒体等工具进行学习情境设计，确定教学结构流程和形成性练习，并进行教学实践。然后进行教学评价和修改。在整个学期教学过程中，由于考虑到刚开始学生的协作探究学习能力不强，对新的教学方法可能一下无法适应，所以在教学的前一段主要采用自主学习策略进行课堂教学，后期适当选取学习主题采用协作探究学习策略进行教学。

教学评价包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价3部分，它的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正设计的依据。

在以学为中心的教学中，整个教学设计过程无论是自主学习、协作探究学习还是教师辅导都是围绕“意义建构”这个中心而展开的。教学设计的每一环节都蕴含目标分析，特别是协作探究学习这一环节，单元主题作业设计便是以单元内容为基础、单元目标分析为依据。对于协作探究学习，展开如图2所示：

其中情境创设是重点，它是探究过程顺利进行的前提，也是实现教学目标的关键。因而研究主题的设计不仅要新颖、具体，而且要符合学生的“最近发展区”并包含“社会性建构”，即能通过合作探究能真正帮助学生学习到新的东西，扩大其认知结构，从而使学生认知结构得以更健康地发展。

而任务呈现是通过教师和学生对任务的共同理解而产生理解的共享。一般是通过提问方式引导和实现。而教师可以用ppt将问题和任务演示出来。

3 结语

念书不应是学习的目的，而应是创出新知识新体系的一个手段[4]。因此，要真正实现以学为主的教育，继承是学生发展的基础，而通过继承促进学生的发展才是教育的根本目的。要将建构主义的理论在我国当前的教育和改革中实践，首先要树立新的教育观念：我们是通过建构自己对世界上的关系及现象的理解来进行学习[5]。教师在教学过程中更注重帮助学生将当时的观点与新的观点联系起来，而不是把重点放在学生掌握多少资料上。教师应认识到学习需要付出特别的努力，学习不是被教师掌握，而是被学生掌握；学习过程中理解概念比考试分数更能产生影响。把教师和一切教学环境看成是学习活动的中介，根据学生的实际情况，因材施教，致力于促进学生自身知识体系的建构，并将此作为教学活动的核心和根本目的。所以，为了促进学生的发展，确立学生真正的主体地位，必须寻找和采用完全彻底的主体教学模式，这是实现建构主义教育理论下的id3的基本前提。

参考文献：

[1]联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[m].北京:教育科学出版社,1996:10

[2]施良方.学习论[m].北京:人民教育出版社,1994:25

[3]李龙.教学过程设计的理论与实践[j].电化教育研究,1999(4):20-26

[4]周洪林.中美教育比较反思(下)——杨振宁话教育[j].教育参考,2000(5):50-52

[5]brooks.j.g,brooks.m.g.建构主义课堂教学案例[m]范玮,译.北京:中国轻工业出版社,2005:45